巧设历史专题 备战2010中招
发布时间：2010-08-29 17:18:09 来源：
专题复习是对已学知识的系统化，网络化的重新整合，是对基础知识的再巩固和再提高，是中考复习中十分重要的一个环节，如何在充分利用学生原有认识结构的基础上，引导学生找出关系，蒋自己已学知识构建为知识网络，以求他们能掌握完整的知识体系，这就需要进行专题训练，以下是我们曲梁二初中历史教学组进行专题训练的一些具体做法，不当之处请多提宝贵意见。
一、合理划分专题，提高复习效率
（一）抓住知识主线，归纳分类专题，
归纳分类，就是运用历史唯物主义的基础观点，把历史课本各章节中同类型，同性质，同特点，相关联系的内容加以纵横比较，形成一条粗略的专题知识主。
例如：《反略专题》，以“中国是怎样一步步沦为半殖民地半封建社会的”为主线，把五次侵华战争和抗美援朝战争归纳为一个专题。《中共历次会议专题》，按照大革命时期、土地革命时期、抗日战争时期、解放战争时期、新中国成立后，五个时期，把中国共产党的历次会议作比较，并要求学生找出三个具有转折意义的会议，三个提出发展生产力的会议，三个工作重心转移的会议，进行迁移延伸，既提高了学生的学习兴趣，又起到了巩固提高的作用。
(二)重新组合，找出“新”意
专题复习的目的不仅为了“温故”更重要的在于“知新”初三的学生已经经历第一轮复习，认为复习就是再记一遍，没有“新”意，缺乏兴趣，针对这一问题，我把知识重新组合，让学生找到新解学出“新”意。
例如：《中国近代化探索专题》当中，不再按照原来的阶段复习，而是以不同阶级的救国图存为主线，让学生认识到只有社会主义才能救中国，只有中国共产党才能救中国。
（三）联系比较，分析综合。
历史专题复习，不仅是简单的将同属性的历史知识归纳整理在一起，单纯地为了方便记忆，更重要的是通过专题复习来发掘历史现象，历史事件，历史概念之间明显的或隐形的联系，因此，我们在倡导专题复习时，应从启发学生的思维入手，在系统复习课本知识的基础上，揭示同类知识之间的内在联系。
例如：不同派别、事件、人物的相同点、不同点的比较。洋务派与维新派、太平天国运动与义和团运动、戊戌变法与明治维新、明治维新与1861年改革，罗斯福与邓小平等。通过比较，在形成专题知识体系的过程中培养学生的归纳、概括和系统化的思维能力。
（四）细化知识衍生小专题
在各大专题下，把相同性质和属性的历史知识，归纳整理成一个个小专题。此时的专题做到“精、细、专”。因此此时的归纳可以不受地域、国别、历史时间的限制，只是把相同型性质特征和属性的知识归纳到一起，也可以简单入手，从易到难，从细到精。我校历史教研组划分的小专题有1、国际会议专题2、国家统一专题3、国共合作专题4、三农问题5、中外的改革与革命6、王权、人权与民主法制7、盛世新时代8、教育思想与理论9、中共领导的武装斗争10、发生在南京、上海、北京的事件等。另外还有国别史中各国的民族复兴史，除此之外还有热点问题作成专题，例如经济危机、中日关系、中美关系等。
二、针对学生掌握情况，精心设计分类专题
1、针对学生对时间先后顺序混淆不清的情况制订了历史大事大年表，同时分类记忆，如标识类、数字类、人物类、总统元首类、转折类、政权类等。
2、针对学生对一些主观性试题难于组织的问题制定了启示认识专题，如：“你有什么看法”“得到了什么启示”等。把不同时期的启示予以总结、分析、比较。
3、针对学生选择题容易失分的问题，制作了选择题解析专题，告诉怎样做选择题，并选择学生平时训练中易错、易混练习题，集中练习形成专题。如：基本事实类、判断是否类、排列顺序类等。按照中国近代史、中国现代史、世界近代史、世界现代史组合训练。通过训练找出方法，形成定式。
三、专题训练，举一反三
“训练”是复习中一个重要的环节，但练也要有科学性问题，绝不是练得越多越好，练要不但“精”更要有深度、到位，这就要做到精选习题。习题要典型、有层次有覆盖面，例如：1898——1911为了挽救民族危机出现的三次高潮的时间是什么？新文化运动与文艺复兴有何相同之处等。通过变换情景、变换问法，多角度进行联系，一题多问培养学生的思维灵活性，通过有效的练习，可以把握各种题型的解题思路、方法和技术，做到举一反三。
总之在专题复习中，教师应紧扣课本，认真研读考试说明，针对中招，抓牢基础，从多角度思考，联系延伸，以求实效。
一句话，设计要精，讲解要透彻，训练要及时，只有这样才能达到专题复习的目的——深化提高。
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