全国高效课堂 九大教学范式详细解读之一：我们是做什么的

“课改聚义、搂抱发展、相互借道、共同成长”。一项“从课改出发”，波及全国22个省市，由40家发起校、400家成员校“共同”组成，“聚义”在“高效课堂模式”大旗下的“中国名校共同体”这一民间草根“行动研究”机构，以“探索课改的途径和方法”为追求，以“让课堂实现‘知识的超市、生命的狂欢’”为宗旨，致力于改变学生的学习状态、改变师生共同的生命状态和促进“新名校”的快速成长。
    两年来，这项“行动研究”实验，引发了全国教育界的高度关注。
今天的教育患了“课堂并发症”
    一谈及教育，恐怕我们往往会把一切责任归咎于“体制问题”。诚然，中国教育必须进行体制改革，以此给学校松绑。但体制改革未必“包治百病”，诸如课堂效益低下而导致的作业负担过重、学生厌学、教师厌教等方面的问题。
    其实，当下制约中国教育发展最显著的问题，概括起来我们认为有“四大难题”，一是素质教育与升学的冲突；二是学生发展与教师发展的冲突；三是个别发展与全体发展的冲突；四是学生个性发展与全面发展的冲突。不“破译”并从根本上“破解”四大难题，中国教育仍无法摆脱随时可能爆发的“病变”，引发一系列“并发症”。
    我们一直认为，教育之病在“课堂”。不揪住这个“七寸”、抓住这个“关键”去望闻问切，只能犯“盲人摸象”的错误。当今很多人对教育的“诊断处置”，恐怕都有“治标不治本”的嫌疑。必须回归到课堂上，直面解决课堂问题！
    推开教室的门看看、数数吧：今天，有多少学生还能够体验到学习的乐趣？今天有几所学校还能让学生聆听到生命拔节的声音？
   “教师讲、学生记”，这种原始落后的教学方式和教学手段正在肆虐着今天的课堂。辱骂、体罚、没完没了的作业、死记硬背、标准答案、题海战术、苦学的训导……人性、尊严、自由、精神成长等正一点点从课堂上飞逝、从无数生命躯体里消失……难道知识比生命更宝贵？难道这个率那个率比一个民族的未来更重要？
    高耗低效，成本太高，代价太大。
    学校业已成为令学生十分恐惧的“集中营”、“第二监狱”、“青春的囚牢”，撕书、烧书、旷课、逃课。当从事着培养“老师们的老师”的教授都开始抄论文的时候，我们的学生上学就光剩下抄书本、抄习题、对答案了吗？联合国教科文组织统计，在这样长期的教育训导下，中国学生的创造力在全世界各国中位列倒数第五！这个民族的创造力哪里去了？
     而教师呢？他们的人格、权利、发展需求又在哪里？蜡烛、春蚕、铺路石、长期繁重的劳动、无可推卸的压力。而学校，更是以扭曲发展代替良性竞争，死拼升学率、挖生源、挖教师，真是无所不用其极。今天的课堂教学已经到了非改不可的地步。
     必须把课堂还给学生
     课改！中国的教育到了“最危险的时刻”。
     可怎么改？路径在哪里？
     路径尽在“把课堂还给学生”，诚心诚意让学生做主人。
     新课改理念指明“学生是主体、教师是主导”。可怎样落实“主体与主导”？教师长期“霸占”课堂还是主导吗？不是，是“主体”！学生被动接受是“主体”吗？不是，是“主导”！传统课堂就是这样“颠倒”，属于典型的“地心说”。课堂应有“道”，而这个“道”，正是“教服务于学”，属于“日心说”。辨析清楚了“主体与主导”，也便知道了传统课堂的问题所在！
     落实学生的主体地位，首先应做的就是把课堂交还给真正的主人——学生。
    课改应该从哪里入手？拉开课桌，搬掉讲台，四周全是黑板，把课桌围成“田字形”，先从改变学习状态入手——让学生动起来、让课堂活起来；从提高学习效益开始——让效果好起来。想尽一切办法让学生动，既要求身动，更要求心动和神动，简称“三动”。课堂上让学生大声说、相互讲，走到黑板前写。课上45分钟，先预习，再交流，最后把学习成果展示出来。预习——展示——交流，贯彻课堂。
    这样很“另类”的课堂如何和传统课堂区分开？我们提出了“高效课堂”概念。
    高效课堂不仅是针对传统课堂的“低效”、“无效”甚至“负效”，或者仅仅是为了提高“效益”和“成绩”。我们拒绝任何的功利教育，高效课堂是一个注重学生精神成长和情感收获的教育概念，我们主张课堂要具备“三性”：主动性、生动性、生成性，它应该是“知识的超市、生命的狂欢”！
    高效课堂既要立足实然目标，即“学会”，而且还要追求会学、学乐、创学，这就是我们追求的应然目标。课堂要培养学生的学习能力，即终身发展的能力和可持续发展的能力，我们鲜明地提出，素质教育的“素质”是学习能力。高效课堂的灵魂是十六个字：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。围绕这个灵魂，重建教育教学的两个关系，即教学关系和师生关系。由传统教学关系的“教为中心”变为“学为中心”，简称“惟学”；由传统师生关系的“师为中心”变成“生为中心”，简称“惟生”。两个关系的重建恰体现出高效课堂的“颠覆性”！
    脱胎于杜郎口经验
    杜郎口，是当今中国课改绕不开的一个话题。杜郎口已成为“课改“的代名词。中国三十年的改革开放，造就了三个传奇。一是农业开放的典型，安徽小岗村；二是经济开放的典型，深圳；第三个便是教育的典型，杜郎口。
    小岗村启发我们的是解放生产力，深圳告诉我们的是解放创造力，杜郎口给与我们的是激发学习力。三个典型的主题词是“解放”，解放的核心是“还给”。
    杜郎口中学，偏居于鲁西北的一所农村初中，在一无好的师资、二无好的生源、三无专家引领、四无充足的办学资金、五无现成经验可资借鉴、六无民办学校的办学机制的情况下，为什么却一跃成为炙手可热的课改典型？《中国教师报》对杜郎口中学的报道至今已多达近24个整版。
    杜郎口书写的神话，就是课改。
    他们怎样改？
    从改变学生的学习状态入手，杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上。让学生成为课堂的主人，主张“能让学生学会的课才是好课”，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，“让学生学会的教师才是好教师”！课堂必须体现出“学习的快乐”。
    围绕彰显学生的学习“主权”，杜郎口发明了一个教学模式。模式的目的不是为了固化教学流程，而是规范“教的方式”和“学的方式”，让课堂变得有效和高效。模式既是教师的教学抓手，也是学生的学习工具，好比让人人拥有了方便出行、速度更快的汽车。
    杜郎口模式是“10＋35”，即规定教师的讲不可超过10分钟，而学生的学习时间不能少于35分钟。杜郎口模式的好处在于把新课改理念中强调的“主体和主导”做了明确的“量化”，从而有了一个清晰的“界定”。
    如果让学生学，可学不会怎么办？
     那就让学生寻找“合作伙伴”，所谓兵教兵、兵强兵、兵练兵。于是，有了独学、对学、群学三种学习方式。当然，小组学习型组织也应运而生。
    那教师做什么？教师的作用体现在“点拨和提升”上，当学生遇到学习困难时，教师给予适时的“救援”。而教师在这样开放的课堂上，在关注学生学情的同时，同样作为一个“学习者”而存在，所谓师亦生、生亦师，从而解决了教师专业化发展的问题，即达到了教学相长和师生相长。
    如今的杜郎口，已成为中国课改的发源地和“圣地”。每天要接待来自全国各地的学习者1000多人。
    杜郎口经验同样受到了政府的高度赞扬。连续两年，杜郎口被教育部授予“全国教育先进单位”，崔其升校长本人被授予“全国教育先进个人”、“2009年中国教育创新杰出校长”等。
   “临帖”实验
   早在2007年5月，我们就开始围绕杜郎口经验做一项“普适性”实验。
   最初的实验就考虑到了区域性、代表性、差异性等几大因素，如既要有省内的，还要有省外的；既要有民办，还要有公办；既要有高中，还要有小学。尤其是高中，杜郎口毕竟仅是所初中学校，它的经验适合高中吗？如果适合，是适合较差的高中还是比较好的高中？
    我们最早选择的是江苏连云港灌南县新知学校（民办）、河南省商丘市回民二中（公办）、山东省昌乐二中（较好的高中）、山东省兖州一中（一般性高中）、河北省围场县天卉中学（一贯制）等不到十所学校做实验。
    我们把这个实验叫做“临帖”，即照搬照抄。如果不这样照搬照抄，则无法验证出这种经验的效果和效能。我们的实验还有一个主要特点，即“限时性”，即要求每校必须四个月达到或接近杜郎口课堂的基本水准，我们每个月都制定一个“时间进度表”，四个月以后有一个“验收”。
    既然是“临帖”，当然需要有“帖”。为便于实验学校的实际操作，我们把杜郎口模式作为“帖子”。当然，除了10＋35外，我们还有一个评价标准，即评课“三看”：学生自主程度、合作效度、探究深度；教师“四看”：学生课上发言，统计次数、发言精彩、发言声贝、表情动作等；以及编制导学案制度、课堂达标测评规定等。
    四个月的实验收到了“奇效”。
    商丘回民二中由一所濒临倒闭的学校一跃成为当地的课改示范校。而江苏省连云港市灌南新知学校更是吸引了省内外诸多学校的关注，许多人自发地去新知学校观摩学习，河北围场县天卉中学教学成绩一跃成为当地的第一名，两所高中更是同时在高考时创造了辉煌，不仅学生们强烈支持这样的课改，老师们也反应这样的课堂真是太好了，有位教师上着课突然哭着跑出来，别人以为发生了什么，她回答说“激动的”，校长们更是纷纷说，这才是我们寻找了多年的理想课堂。
     在实验过程中，我们还就实验学校反映的问题进行了针对性的研究和改进。如有人说这样的课堂很“乱”，像超市，那我们就集中解决了“活与实”、“放与收”、“动与静”的关系。
     课堂聚义
     经过一年的实验，我们认为杜郎口经验具有四大特性。
     一、普适性强。适合各级各类学校的教学改革，有极大的推广和实用价值，而且操作简单易学。
    二、针对性强。可解决课堂效益低下以及目前充斥在课堂上的普遍的厌学、厌教的问题，尤其是适合解决目前学生学业负担过重的问题。
     三、课堂成长空间大。解决了“育人”与“教书”的问题，教师发展与学生发展的问题，个体发展与全体发展的问题，个性发展与全面发展的问题，让素质教育变成了一种可能，前景无限。
    四、代表着课改的方向。“以人为本、关爱生命”，凸显了学生作为“人”的主体性、自主性和创造性。通过培养学习能力，解决了学生可持续发展的问题，值得深化研究。
2008年5月4日，《中国教师报》山东记者站牵头，联合杜郎口中学和最初参加实验的学校，发起成立了“高效课堂共同体”，即中国名校共同体，致力于高效课堂模式的推广与应用。
     成员学校全部以“自发、自觉、自愿”的原则，但沿袭实验期提出的“临帖”要求，要求各校必须“一板一眼”地学，像学习书法一样“描红临帖”。加入进来的学校，地域范围很大，成员性质也更复杂，既有城市甚至省会城市学校，也有农村偏远学校甚至纯粹少数民族学校；既有小学、初中，也有高中；既有公办学校，也有私立学校。
     我们同样制定了学习路线图，即四个月为“临帖阶段”，然后半年为“入帖阶段”，最后进入“破帖阶段”。所谓“破帖”，我们的愿望是，所有参与课改的学校，必须要形成自己的教学特色，所谓“站在杜郎口的肩膀上摘星星”。学习是为了超越！
      中国名校共同体现有400家成员校。如何保证实验“不走样”、不异化？我们建立了“定期服务与验收”制度，揪住课堂建评价，并强化“每月课堂大赛”活动，要求每所学校必须参加，我们又组建了高效课堂校长专家指导团、高效课堂教师专家指导团两大专业指导团队。为了扩大高效课堂的领导力，一年来，我们和全国各地教育局合作，组织33次大型的“高效课堂途径和方法”课堂展示大会，并依托早期“破帖”形成自己模式和特色的学校，成立了10处《中国教师报》全国教师培训基地，举办各类“课堂驾校”培训班总近200期，累计培训教师突破12000人次。高效课堂已成为当代课改最具影响的力量。
     2009年9月份，共同体首次将触角伸向另一种实验：“区域课改实验”。先前与广东市东莞黄江镇教委合作，目前已进入“验收阶段”。2010年元月，共同体与河南省安阳市殷都区人民政府合作，整体推进殷都区所有学校课改。
    实验成果
    河南省商丘市第二回民中学，原先是一所即将面临撤并的少数民族学校，学生人数逐年减少、教学成绩多年提不上去。年轻的校长吕玉强主动要求加入中国名校共同体，严格按照要求完全“临摹”杜郎口经验，搬开课桌，撤掉讲台，预习、展示、反馈，让教师引导着学生学习，仅仅一个学期的时间，课堂变得活跃而热闹，教学成绩在学期末就得到了很大的提高。学校不但没有被撤并，市政府还追加投资500万元用于其学校建设。
     辽宁省沈阳市辽中立人学校是一所私立学校，他们大胆地将杜郎口经验在辽沈大地异地“嫁接”。课堂上学生主动了，学习也更高效了。期末参加全区的统考，学校学生个人总分列第一名，比平均分高出270多分，一下子轰动东北。立人学校现已“破帖”形成了自己的“整体教学系统”。
     河北围场天卉中学“临帖”杜郎口“三三六”教学模式，同时对教材进行大整合、大迁移、大贯通，“破帖”生成了独特的“大单元教学模式”，受到社会各界的广泛关注。“大单元教学”以“三型、六步、一论坛”为标志，即“预习展示课、提升展示课、巩固展示课”三种课型；明确目标、自主学习、小组讨论、展示拓展、穿插巩固、当堂测验六个步骤；在“三课”结束之后，以论坛形式，以单元为总教学目标，采取滚动循环的手段，由教师“精讲点拨”，进行教学提升。同时将“教材编排”、“课时安排”、“学期计划”、“学年任务”等按照学科知识重新规划整合，提高教学效率。在高效课堂“途径与方法”专题研讨会期间，天卉中学的课堂给与会代表们以极大的震撼。凭借优秀的改革成绩，胡志民校长也在今年获得“全国百名优秀校长”的殊荣。
      一大批学校纷纷破帖。
      兖州一中的“循环大课堂”、昌乐二中的“271模式”、河北围场天卉中学的“大单元教学”、江苏灌南新知学校的“自主•交流模式”、河北清河五中的“整体双向教学模式”、山东临沂四中的“三五×课堂”模式、辽宁沈阳立人学校的“整体教学系统”、康湖新乐学校的“三主模式”、沧州派尼学校的“三动三实模式”、郑州102中学的“网络环境下的自主课堂”、宁达中学的“自主式开放型课堂”、翔宇宝应中学的“理想课堂模式”、江苏昆山前景教育集团的“三环五步模式”等等，共同体40家发起学校教学特色各异、模式精彩纷呈。
     一大批成员校成为当地课改的示范学校。
     如杜郎口中学、山东昌乐二中、浙江台州路桥二中、江西武宁私立宁达中学、河北清河五中、河南商丘回民二中、辽宁沈阳立人学校、广东东莞康湖新乐学校等等，都成为当地课改示范学校。
      一大批校长因改成名。
      2009年9月，杜郎口中学校长崔其升被评为首届“齐鲁名师”，荣获“全国教育创新校长”。杜郎口中学再一次也是连续两年被评为教育系统全国优秀集体，徐利老师被评为“全国优秀教师”、“优秀班主任”。
    江苏灌南新知学校校长徐翔被评为“全国优秀中学校长”，河北围场天卉中学校长胡志民获得“全国百名优秀校长”，宁达中学校长张项理获得“全国十佳校长”、“全国教育创新校长”称号，山东德州跃华学校副校长姜风平评为“全国优秀小学校长”；辽宁沈阳立人学校校长李志信、河南郑州第102中学校长崔振喜分别被选为中国教育学会初中教育专业委员会理事；翔宇教育集团总校长卢志文也被授予“全国教育科研杰出管理者”荣誉称号，其主持的《“翔宇模式”公办名校转制研究》课题荣获了“全国教育管理科研成果优秀奖”，宝应中学则被授予了“全国教育管理科研成果优秀奖”；河南商丘回民二中校长吕玉强当选“商丘名校长”。
     一大批优秀教师也脱颖而出，荣膺全国奖项。
     兖州一中李平老师、昌乐二中徐振升老师获评“全国优秀高中班主任”，河南郑州第102中学王予老师、河北清河五中梁增春老师被评为“全国优秀初中班主任”。
     一批校长受邀“游走”各地讲学，杜金山、赵丰平、张项理、胡志民、徐翔、卢志文、李镇西等均成为全国课改名家。一年来，共同体专家足迹遍布全国30个省市，累计讲座600余场，共同体校长集体引发“高效课堂”旋风，杜郎口模式已成为课改的“主流”。
尽管共同体为课改做了大量工作，积累了一些“操作”经验，但我们知道前路漫漫，肩上的担子很重。我们愿意与各界“搂抱”，为这个伟大民族的教育崛起，呕心沥血、殚精竭虑，我也学着说一句：春天来了，秋天还会远吗？