深度报道 探寻济源市实验中学持续发展的模式

文章来源 实验中学  作者 李培兴

近年来，济源市实验中学在教育变革的转型过程中，根据自身的发展，整合内外部资源，随着对教育内涵的深入认识，不断提高对自身的要求，突破自我，不断超越， 经历了从慢跑到快跑的加速过程。

济源实验中学领导班子在统一思想的基础上创新教育教学理念，通过多次调研和探讨，学校提出了“为人生的幸福奠基”的基本办学思路，实施思想引领、业务引领、行动引领，解决了“学生为谁学”“教师为谁教”等一系列问题，形成了统一的学校理念。

“‘为人生的幸福奠基’这不仅仅是学校提出的一个口号，也是学校发展特色教育、提高学生综合素质的理念凝聚和升华。学校在此基础上构建了以人文关怀为基础、课堂改革为目标、自主教育为核心、实践活动为载体的办学机制，并在教育教学实践中进行实验、总结，在总结的基础上再进行新的实验。目前，随着对教育内涵的深入认识，学校在不断提高完善教育教学的同时，也为师生们营造了一个身心健康成长的精神家园。”校长慎玉杰深有感触地说。

为了发挥学生的主体地位，改变传统的课堂模式，济源市实验中学在教学方面上进行实验，依托河南省教育科研基地建设，借用外脑的智慧，通过多项措施的改革和调整，打造课改品牌，提高学校文化品位。课堂教学也从沉闷走向了活跃，在寓教于乐、提高学生学习兴趣的同时，改善了师生关系，激发了师生的活力。

提出并不断完善自主教育，把学校、班级的管理，还有学生的个人管理权都交给学生，使学生真正成为学校、班级和自己的主人，调动学生开拓进取的积极性，激发了学生思维创新的热情，为教育质量的大幅提升提供了坚强的保证。

人文关怀：为人生的幸福奠基

“为人生的幸福奠基”是济源市实验中学办学的理念，也是培养人才的标准。在这里，老师们形成共同的教育理念：教孩子三年，就要替孩子考虑三十年，替国家考虑三百年，为学生的终身发展奠基，开垦适合孩子成长的土壤。

校长慎玉杰认为：现代教育是人文、科技、绿色的教育，是培养竞争力的教育。随着素质教育的不断深入，人的个体生命发展日益受到关注，这种关注不只是面向人的现在，更指向人的终身发展。这就要求教育者一方面要把握未来对人才的要求，另一方面还要探索出一条适合学生可持续发展的最佳途径。为学生的终身发展奠基就是我们一切工作的出发点。

为了进一步拓宽“为人生的幸福奠基”的内涵，学校把教育的着眼点放在生命教育上。“教育的生命即生命的教育”，这是慎玉杰常常谈到的话题。他认为，学校的教育思想、教育设计、教育模式和教育行为，其宗旨必须有利于学生的生命成长，只有这样的教育，才能具有长久的生命力，也只有这样的学校教育，才符合素质教育的核心思想。

实验中学的教师从自身的工作中认识到，只关心孩子的学习，那是庸师，而关心孩子心灵的成长才是合格的教师。以心育心，以德育德。优秀的教师不仅用言语来教育学生，更要用心语来教育学生。言语作用于耳，心语作用于心，作用于的心的教育才能起到育人的效果。

“相信自己一定能行，克服重重困难，才能一步步走向成功。”“山要一步步地登，楼要一层层地上，知识要一点点地积累。”牛中华是7（13）班的班主任，每天早读前，他都会把当天想给学生说的话写在黑板上。这种做法从他几年前担任班主任就开了。学生们亲切的称之为“班主任心语”。

“我所写的‘班主任心语’涉及到学生的思想教育、行为习惯和学习各个方面，可以说我每天都在通过‘班主任心语’在和学生进行沟通交流。通过多年的实践，我发现它已经成为我们班主任班级管理的好帮手。”牛中华如是说。许多学生也纷纷表示对“班主任心语”的喜欢：老师这样做了以后，真的成了我们的好朋友。不再像以前，有了问题，老是在班会上板着脸给我们讲。现在老师用很温馨的话写出来，我们看了之后如沐春。

“班主任心语”不是名人名言，而是针对班级的实际情况，或是学生思想上的一个小小的苗头，老师有感而发的心里话。“班主任心语”内容广泛，涵盖学生生活的方方面面。师生之间通过这种方式进行交流，形成了深厚融洽的师生之情。通过“班主任心语”，济源市实验中学解决了处于青春期的初中生心理敏感脆弱、不易沟通交流的问题。目前，这样温馨而励志的“班主任心语”不仅每天都要书写在全校各个教室的黑板上，而且学校还把配有班主任照片的“班主任心语”精心装裱后悬挂在教学楼走廊内，成了传播学校育人文化的途径之一。

校园文化：学校发展的软实力

只有通过校园文化的全方位建设，才能真正实现学校的办学目标，真正为学生的未来着想。

学校将树立鲜明的校园精神作为开展校园文化建设的前提，努力培养校园文化个性。为此，在充分考虑学校发展的基础上，提出了“把济源市实验中学办成高质量、现代化、有特色的教育改革实验校和素质教育示范校”的办学目标。高质量不仅仅指教学成绩的高质量，而且指育人品位上的高质量；现代化不仅仅指教学设施现代化，而且指教学思想的现代化；有特色指打造特色品牌，有特色才有灵魂。同时还制定了“博学笃志，淡泊求真”的教风，“文明守纪，拼搏创新”的学风，“精益求精，精进不止”的校风。学校经常利用教师例会、升旗仪式、年级会等宣传学校精神，并将他们张贴在宣传橱窗和学校显著的位置。“特别能吃苦，特别能战斗，特别能创新，特别讲奉献，特别讲团结”的实中精神，通过个性化的办学目标和校风要求，形成巨大的精神力量和心理环境，激励鞭策师生健康成长。

学科教学是学生教育的主渠道，校园文化建设只有与学科教学相结合才能够真正发挥其教育的生命力。学校在开展校园文化建设的同时，充分注意到学科教学在学生教育中的主渠道作用，将校园文化建设和学科教育结合起来，不断挖掘学科中的教育因素，共同做好校园文化建设。在《济源市实验中学课堂教学规范管理》上，对各学科都有着教学规范的具体要求，不同的学科突出学科特点，但共有的德育渗透环节都作了细致的规定。地理课，给学生讲热爱祖国的大好河山，讲放眼世界；历史课，给学生讲祖国引以自豪的灿烂文化，讲不忘国耻、振兴中华的斗志；语文课，则注重在潜移默化中陶冶情操，在情感熏陶下感悟真善美。与此同时，发挥各学科特点和优势，在面上渗透思想教育的同时，通过每学期举行一到两次学科专题讲座，营造浓郁的学科文化氛围，如邀请著名导弹专家王汉功为学生作科技报告拓展学生的知识面。学科教学的实施使校园文化建设在校内得到了纵深发展，学生得到了潜移默化的影响。

济源市实验中学连续5年荣获年度综合评估教育工作先进单位。2008年，学校还对近几年来毕业的千名学生进行跟踪调查，在升入高中的学生中，90%的学生以其扎实的文化知识、良好的道德品质以及勤学上进的精神风貌，成为所在学校的佼佼者；去年9月，济源市教体局对辖区内所有省级示范性高中和普通高中在校生进行跟踪调查发现，所有高中的尖子生绝大部分都来自实验中学；在济源市多数高中的学生会成员、班团队干部队伍中，有近三分之二的学生来自实验中学；近几年济源考入清华、北大的学生中有一多半毕业于实验中学。这成为济源市实验中学为学生的人生奠基的最好注解。

课堂创新：教学变革课堂动力

“为人生的幸福奠基”的理念，使学校的新课改有了人性化的切入角度，那就是更加关注精神家园，构建生命新课堂。学校的课堂教学不是急功近利的短视行为，而是过程与结果并重的幸福体验；对学生而言，学习不再是被动地等着老师“传道、授业、解惑”，而是主动地进行“自主、合作、探究”。

“相信每一个学生都能成才”是该校所有教师的共识。这在学生学习的主阵地——课堂上表现得尤为突出。学校从抓学习习惯入手，在课堂上着重培养学生自主学习、探究学习、创新学习和合作学习的能力，提出了“生生都是科代表、师师都是班主任”的课堂管理模式。

该校业务副校长郭战军说：“‘生生都是科代表’是按照小组合作学习的原理，本着‘组间同质，组内异质’的原则，将每个班的学生分成6人一个学习小组，每个组员分别担任小组内某一门学科的科代表。这样就打破了每个班每门学科只有一个科代表的传统。让每个学生担任科代表，已经超出了我们通常理解的让学习成绩好的学生当科代表的常识了。班里所谓的后进生，不是智力差，而是责任心差、自信心差，他们往往通过别人的评价来评价自己。如果老师和同学们觉得他是差生，他自己往往也会认为自己真的很差，不再努力了。而当科代表，可以唤起他的自信心和自尊心，他会重新评价自己，会用加倍的努力来珍惜这份信任，会用实际行动来证明自己胜任这份工作。教育的首要任务是唤起人的责任心，激发人的潜能。为了管好别人，首先就要管好自己；如果每个人都能管好自己，教师管理学生的难度就大大降低了。”

“我们科代表的工作不再是单纯的收发作业，而是课前要参与教师的备课，组织小组成员依据学案进行预习；课上要帮助教师组织教学，引导小组成员学好本学科的内容；课后要对学困生进行帮扶，将小组成员的学习情况、思想动态及时向学科班主任反馈……”第一次当上英语科代表的一位同学对记者谈起他的“工作”滔滔不绝。

与“生生都是科代表”相对应的是“师师都是班主任”。“师师都是班主任”就是让每个任课教师都担任自己的科代表的导师，担任自己学科（科代表）的班主任。学科班主任在完成学科教学任务的同时，要根据科代表的发展特点和成长需求，给予全面而个性化的引导，包括思想引导、学习辅导、生活指导和心理疏导。这个课堂管理模式的推出，有利于引导教师走进学生、关爱学生、服务学生，从而促进师生的发展，促进学校办学水平的提高。

该校课堂教学始终以学生发展为本，充分注重学生在学习中的地位，通过培养学生听、说、读、写、思的兴趣和习惯来调动学生学习的积极性、主动性和创造性。学校教导主任王艳艳说：“教育教学形式的多样化，在寓教于乐、提高学生学习兴趣的同时，大大改善了师生关系，并形成了学校自己的特色。比如，生物课的活动，老师教学是为了培养学生的生物科学素养、科学价值观和科学探究能力；英语老师的课堂上则呈现出了‘三多’：歌曲多、教具多、活动多。”

老师带进课堂的不仅仅是知识，同时也把真诚的微笑、鼓励、激情、手势和兴趣带进了课堂。学生把课堂看做是为自己和老师搭建的一个平等演出的舞台。在老师的引领下，学生全员参与、全程参与、合作参与。老师创设的特定情境唤起了学生们的求知欲望，对发言者的肯定鼓励了学生们的质疑问难，也训练了学生们的发散思维。在这样的课堂氛围中学习，学生的学习兴趣大增，并逐渐养成了良好的学习习惯，不仅乐学而且善学。

同学们高兴地说：“我们的课堂其实就是在演戏，用思想表演，用语言表演，用心灵表演，当然，还离不开用笔表演！课堂是我们和老师共同表演的一部多幕剧。”

学校评课有七项标准：一评“三维目标”落实度，重点看对学生知识和技能、过程与方法、情感价值态度观的培养和熏陶。二评教师角色的转换，看教师是否由传统教学的主宰者变为学生学习热情的激发者、探索创新的引领者、合作学习的参与者、学习过程的调节者。三评学生学法的变革，学生的学习方式是否以自主学习、合作学习和探究性学习为主。四评教学时间的分配，强调把课堂还给学生，精讲多练，讲授时间不超过15分钟。五评多媒体教学手段的运用，看教师是否恰当地运用了信息技术教育手段。六评课堂教学效果，重点观察学生参与度，看每个学生是否参与到自主学习、合作探究各个教学环节中去。七评教师的教学机制，看教师上课是不是做到了激动灵活，随机应变。

在学校每期一次的“打造高效课堂”活动中，实施“典型引路”和“同课异构”的教师的课堂气氛和教学效果每一次无不令评委和所有听课教师交口称赞。

改革管理：“自主教育”注入活力

步入济源实验中学，首先映入人们眼帘的是花木葱笼、亭台相映的幽雅环境，“为人生的幸福奠基”灯箱标牌在实验楼上发出耀眼的光芒。稍加留意，你会看到文明之花在学校各个角落悄然开放：偌大的校园里一张废纸片都难以见到，连点缀在道路旁、房角的垃圾箱都擦得明明亮亮；排列整齐的上千辆自行车似乎让人看到一种精神一种责任；学生上下楼梯时自觉右行，遇到老师则会主动谦让；窗明几净的教室内，整齐摆放的书本和文具格外吸引人的眼球……这一切都是学校开展自主教育活动的结果。

如今，在自主教育方面，该校已经形成了“三交还”，“一榜样”的完整体系：把管理的自主权交给学生，把活动的组织权交给学生，把学习的主动权还给学生，充分发挥校长助理的榜样激励作用。

教师退居幕后，把学生推向前台，凡学生能做的，教师一概不做。2001年以来，不仅学校的升旗仪式、两操活动以及教师节、国庆节、元宵节等节日的庆祝活动全部由学生组织，而且学生还成功地组织了“五四畅想”文艺汇演、“知家乡、爱家乡”系列展出活动、“手拉手”夏令营活动、“向山区学生献爱心”活动、“特长生竞技大赛”活动、“城市是我家，文明靠大家”宣传活动以及“重走长征路，再塑时代魂”野营拉练等活动。在所有的活动中，教师只是学生的领路人。

苏海玲老师2004年从乡下的一所中学应聘到济源市实验中学教英语课，刚入校时，她感觉自己就像刘姥姥进了大观园，找不到东南西北了。本该老师安排的工作和学习，学生都做得井井有条。她认识到，在这里工作和在其他学校工作不一样，一切都要从零开始。为了转变自己的教学观念，苏海玲开始向她周围的同事虚心学习、求教，甚至从学生身上找教学“创新”“改革”的灵感，使自己尽快融入到这个独特的教育教学阵地，成为学生的领路人。

发挥校长助理的榜样激励作用也是该校开展“自主教育”活动的重要内容。慎玉杰介绍说：“校长助理竞选是‘自主教育’的活动内容之一，每次竞选活动，全校学生都要参加，通过小组竞选、班级竞选、年级竞选、学校预选和最终竞选多个程序，历时一般在3个月以上。校长助理主要担任4项工作：一是充分利用“校长助理信箱”反映学生心声；二是积极“参政议政”，向学校提出合理化建议；三是负责组织学校活动和社会活动；四是负责接待中外来宾。我们这样做的目的并不仅仅是为了选出几个校长助理，而是为了让每一个学生在活动中得到锻炼，得到提高，培养学生的终身可持续发展能力。”

“来这所学校之前，我就默默地给自己立下目标：如果我能上济源实验中学，就一定要竞选校长助理！”在2009年的第八届校长助理竞选演说中，一位参加竞选的学生这样表达自己的心愿。

师艳娟是该校一名初三学生，曾经无法面对竞选的压力，一度想要放弃，是老师的一句话鼓励了她：“学生生涯中也许只有这一次机会，放弃了很可惜！”这一次机会师艳娟抓住了。她自豪地对记者说：“是校长助理锻炼了我！”