（教师论坛）不能没有你，我的课堂你做主 李艳群
发布时间：2013-02-26 17:17:37 来源：
不能没有你，我的课堂你做主
李艳群
说实话，我是一个思想比较懒惰的人，从教十几年，从来没有认真思索过“教育”二字的真谛，一直按照教科书上的解释，肤浅地理解为“教书育人”。一次偶然的机会，我看到了这么一句话：“教育是什么？是一朵云推动着另一朵云，一种思想影响着另一种思想”——多么富有诗意的一种阐释啊！如此一来，我这样类推理解：课堂是什么？课堂是云推动云的阵地、思想融汇思想的场所！而这种推动、融汇来源于哪里？做为语文教师，多年的教学实践让我深信，这种融汇应该来源于融洽、和谐的师生关系，来源于学生真实自然的表露，来源于学生对课堂活动的参与度！而作为思想的引导者，语文教师就更要意识到重要的一点：课堂不能没有你！该放手时就放手！我的课堂你做主！
有一个小例子：一个小孩摔倒了，自己立即爬了起来，别人夸奖她的时候，她说是因为妈妈不在身边——很显然，妈妈的呵护反而成了孩子成长的阻力。两个小朋友在一起用漏斗玩沙子，其中一个小朋友自己反复实验找到了盛满漏斗的诀窍，妈妈在身边鼓励了他，孩子兴奋不已，另一位家长看到孩子不能把沙子装满漏斗，帮助孩子完成，孩子却有一种反感、抗拒。同一件事，两位家长不同的做法给孩子以不同的影响，说明了什么？如果把孩子看做一个独立的个体，尊重孩子的成长体验，而不是简单的越俎代庖，孩子的成长是不是会更有意义？
不怕大家笑话，学生是学习的主人，教学活动要以学生为主体，不能没有学生的参与，这个看似肤浅的人人皆知的教育理念，在我的思想意识里，却经历了一个漫长的形成过程。
一、只有我，我的课堂我当家
刚毕业那几年，本着教育就是“教书育人”、“教书就是知识传授”的粗浅理解，我的课堂基本都是搞照本宣科的知识灌输：课前照着参考书把要点批在语文书上，上课时再念给学生，学生再把知识点“搬”到自己的语文书上，然后就是机械的背诵、记忆，学生仅有的一点课堂活动，也只是简单地回答几个问题而已。那时候，我对课堂的理解是粗暴的、不人性、不科学的，简单地认为语文课堂嘛，当然我语文老师说了算，至于学生，做个好“听众”、配合好我的课堂就行了。这种没有创意、没有激情、一潭死水似的一言堂虽然让我暂时取得了一些成绩，带给我的心灵困惑却让我备受煎熬：这样的生活，这样的工作，哪有乐趣可言啊？很多时候，自己的嗓子都快“使劈”了，学生们有却还不买账。如果不做出一些改变，我怕是要闷死在自己给自己创设的死胡同里了。
二、看到你，我的课堂你参与
一言堂、填鸭式、满堂灌，那时候经常会听到这样的名词，对照自己，我知道自己犯了“我的眼里只有我”、“我的阵地我说了算”的毛病，我开始反思自己并做一些尝试。
《核舟记》是初中语文课本上一篇传统的文言篇目，作者用细腻生动的笔触刻画了苏轼、鲁直、佛印三人的神态动作，从而表选古代传统艺人高超的雕刻技艺。第一次讲这篇课文，我就是把课文翻译给学生，基本上课文翻译完预定的教学时间也到了，根本没有时间也没想到要对课文的其他妙处做些分析讲解，学生对这篇课文也超级不感兴趣，认为枯燥无味。第二次讲这课时，我不再满堂串讲，而是让学生自己翻译课文，然后三人一组模拟船头三人的位置关系及各自的动作神态。课堂一下子活跃起来，学生的积极性空前高涨，接下来，课文讲解变得轻松而又自然，学生在课文翻译上再也没有出过乱七八糟的错误，连课文背诵也显得容易多了。
尝到这样的甜头，我开始在不同的篇目中注重对学生活动的设计，《赫尔墨斯与雕像者》让学生展演课本剧；《羚羊木雕》让学生分别扮演爸爸、妈妈和我，进行人物对话；《从百草园到三味书屋》让学生模拟雪地捕鸟的动作、《智取生辰纲》让学生表演吴用等人下蒙汗药的过程。有了学生的参与，原先沉闷的一潭死水一样的课堂开始泛起阵阵涟漪，我的心情也变得阳光灿烂，甚至有些沾沾自喜。现在想想，那时候的课堂教学，只是为活动而活动，只注重了表面的热闹，却没有做深入的思考和研究。这样的课堂教学，其实是从一个怪圈跳入了另一个怪圈，表面上看学生都参与了，课堂气氛也很活跃，其实并没有真正激发学生深层次的思维。
三、重视你，我的课堂你自主
如何摒弃看似热闹纷繁、气氛活跃，实则浮华空洞、流于形式的教学怪象，这是后来我一直在思考的问题。
2003年，语文教材有了变动，开设了“语文综合性实践”这个活动。一次学校做课比赛，我选择了“漫游语文世界”这一内容，抱着摸着石头过河的想法，开始做尝试。我让学生根据自己的意愿自由分组，自己设计活动方式和展示形式。在经过一周的准备后，在课堂上展示自己的学习成果，我和所有观课老师一起，围坐周围做学生的听众。当时感觉这样的尝试是成功的，学生和听课老师都觉得耳目一新，课堂轻松、自由而又气氛热烈。可是，我却又犯了一个错误，那就是作为教学的组织者、指导者，我整堂课都没有参与学生的活动，游离于课堂之外，由原来的学生是听众变成了自己是听众。后来想想，如果能够把自己也设计进学生的活动之中，应该会是另一种效果吧？
前几年，学校开展了五环自主教学模式活动，这一模式最主要的就是小组合作这个环节，老师们必须在自己的课堂上尝试放手让学生自己学习。跟大多数语文老师一样，经过一段时间的教学实践，我对语文课堂上的小组合作学习，由一开始的不理解、不接受，认为是走形式、图热闹、无意义，慢慢开始有了理性的思考，并开始付诸实践，比如每节课前，都会就以下问题做一番思考：1、本节课哪些内容适合小组合作学习，哪些内容适合个人自学？ 2、为什么这节课要进行合作学习？不用可以吗？ 3、如果采用合作学习方式，应在什么时候进行？问题怎么提？大概需要多少时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨、引导？ 4、如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体教学形式有机结合起来，做到优势互补？
不过，可能由于学科特点所致，现在语文课上的小组合作学习，仍然存在一些令人困惑的问题，最突出的就是，爱自我表现的或语文能力强的学生在小组中处于主宰地位，而其他的语文弱势群体则处于忽略地位。在合作学习时，爱表现的或能力强的学生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬，而其他成员却因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。“一枝独秀不是春，百花烂漫春满园”，怎样既发展优等生，又面向全体，全面提高学生的语文素养，希望能在以后的教学实践中对这一弊病有多突破。
四、放飞你，我的课堂你做主
今年，我接手初一新班，又开始了一个大胆的尝试，那就是——放手让学生讲课。第四单元的《登上月球的足迹》是老师们公认的乏味、无聊、没有意思的一篇课文，说实话，以前每讲这课，都是敷衍赛责，把生字一处理完事。这一次，我决定让优秀的语文尖子生给大家讲课。七班我选的是班长李昆玉、八班是优秀生张凯。我提前两周布置给他们，这两个小家伙就忙开了，又是翻阅各种教学参考书、又是上网查资料，又是跟同学讨论，征求意见，又是请教老师，寻求帮助。两周后，两个孩子开始“粉墨登场”。
一直独霸讲台的老师变成了坐到位置上听讲的学生，生活在大家中间的一个普通同学却要站到讲台上给大家讲课，学生们自然是兴奋、激动的，不过毕竟有老师在场，课堂纪律还是一定要做保证的。两个小老师从容不迫地走上讲台开始讲课。当然，跟专业的老师相比，他们绝对是有差距的，可是两个小老师的出色表现，还是让我啧啧称赞：张凯由嫦娥奔月、神九深空导入，一下子激起了大家的学习兴趣，李坤玉则从平实直白的文字中找出语言亮点让大家品味，尤其是对结尾一段的激情朗读让我佩服。快下课时，我做了简单点评，又让同学们对这堂课做补充（提前布置了全班预习）。同学们除了一致对两个小老师肯定、赞扬、佩服外，也把自己预习到而课堂没有讲到的东西做了补充。
此后，不断有学生到我跟前毛遂自荐，主动要求要自己磨练自己，做小老师给大家讲课。我把这作为激励机制，奖励那些语文学习表现突出的同学，又尝试了两次。结果，不管是中等生还是优等生，他们在讲台上都能给我带来惊喜，真应了那句话，“我给你一缕阳光，你还我一个春天”！
事实证明，有时侯学生的思维可能会超越教师、超越教材,出现新颖、独特的想法.教师的思维不能代替学生的思维。教师要在尊重、信任、期待的目光中放飞学生，让学生真正成为课堂教学活动的主角。是啊，学生的创造需要有教师的及时调控和大胆放手让学生自我尝试、自我发现;需要有教师为其提供的心灵上的自由、教学上的民主做后盾。给学生一双翅膀，放飞他们，他们真的会飞翔！
当然，让学生成为课堂的主人，绝对不是说老师就可以全部不管，信马由缰，搞放羊式教学。相反，比起平常，老师的工作量会更大，需要考虑的问题会更多更细致。老师还要把握全局，说具体一点，老师还要做“课堂”节目的“主持人”，幕后活动的“策划者”，教学活动的“总指挥”，真正用智慧开启智慧，用心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂，用生命点燃生命。
亲爱的各位同仁，我们有着同一个称谓——教师，我们必须明白，教师的存在价值决定于学生，没有了学生，教师也就仅仅是两个汉字的简单堆砌而已。因此，我们要摆脱“唯我独尊”的想法，真正树立“我的眼里只有你”的思想，蹲下身子跟学生对话，跟学生共同学习、共同体验、共同成长！叶圣陶说得好：教师要真诚地认识到自己是为学生服务的。既然教师是为学生服务的，那就必须把学生当作学习的主人、课堂的主人，就必须充分发挥学生的积极性、主动性。每一位语文教师都要甘为“落红”，化作春泥，去扶植学生这一朵朵“红花”，把广阔的课堂时空让给学生，让学生成为主角，在课堂这个大舞台上尽情演出!
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