八年级语文课程纲要 删繁就简，且行且思

八年级语文课程纲要

----删繁就简，且行且思

济源市实验中学  李战虎

语文最难教，博大精深，无迹可寻，老师，篇篇课文重复，肢解，身心疲惫。学生，堂堂枯燥乏味，太累，真受不了。结果呢？字没写好，书没读好，说话语无伦次，写作胡编乱造。中国汉字是世界语言文字史上唯一持续发展6000年的老寿星，一个汉字就是一颗闪亮的中国智慧之星。我们语文教师有责任，有义务让学生爱上文字，进而爱上中国文化，爱上中华智慧。出路何在？跳出误区，辛苦自己，整合教材，教活语文。

课程改革背景

语文教学理论----最精深也最纷繁，不经整合的后果是被理论迷失自我。语文教学方法----最灵活也最多变，不经整合的后果是沦为教艺的奴隶。语文知识范围----最广体系最混乱，不经整合的后果是被知识的狂潮淹没。语文教学资源----最丰富最芜杂的，不经整合的后果是偏离语文的轨道。语文教材内容----最厚重也最零散，不经整合的后果是永远无法奉献给学生规律性、科学性的语文熏陶。教什么，是由课程目标规定了的。但怎么教，却是无法限定的。一个有创造性的教师，必然是积极地主动地面对教材，在不脱离语文学习目标的前提下，结合当前的社会实际并根据学生的现实需要，对教材内容进行取舍和改造。

学习总目标

㈠语文学科素养:

1．能熟练地使用字典、词典独立识字，累计认识常用汉字3500个左右。

2．在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。

3．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

4．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。

㈡阅读能力:

1．在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

2．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。

3．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。

4．能够学会初步的语言品评和鉴赏能力，会品味作品中富于表现力的语言。

5．欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；

6．诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。

7．随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。

8．能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。

9．学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文。

㈢写作能力:

1．写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。

2．多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。

3．注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。

4．写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。正确使用常用的标点符号。

5．写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写常见应用文。

6．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。

7．根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

8．作文每学期一般不少于7次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作。

㈣口语表达能力：

1．注意对象和场合，学习文明得体地交流。

2．耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。

3．自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。

4．注意表情和语气，根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力，增强感染力和说服力。

5．讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。

6．讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理。能听出讨论的焦点，并能有针对性地发表意见。

㈤综合性能力：

1．自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。

2．能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划。能从书刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。

3．关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。

4．掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。

备课指向

㈠本册备课目标：

1.要注意把握叙事性作品中的人物和事件，对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情景和各具特色的语言，有自己的心得和评价；还要努力提高默读的质量和速度。

2.熟读这些课文，要从中了解叙述、描写等表达方式，揣摩记叙文语言的特点；要注意课文怎样抓住特征来介绍事物，理清说明顺序，掌握常用的说明方法，体会说明文准确、周密的语言。

3.默读有一定的速度；能按照要求筛选信息。

4.要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精练的语言，并积累一些常用的文言词语。

5.要借助注释和工具书，整体感知内容大意。在反复诵读中，了解借景抒情的写法，体会作品的语言特色。

㈡ 本册备课重点、难点：

 1.精读课文是教材的主体，是全书的重点。要突出重点项目的训练。

2. 每堂课教师根据学生实际精心备课，尤其要备好学生，改变繁琐的教学方式，突出重点和难点。要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式，要避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。

3. 重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道。

4.作文教学，贴近生活实际，富有生活气息，灵活命题，形式多样，多写随笔，读书笔记，尝试互批共批，以改促写，有效提高作文水平。

课程内容规划

课程实施

㈠构想整合

集体教研确定三步方略1.对教科书大胆取舍，精读和略读重新安排； 2.科学合理地规划教材学习的顺序3.把教科书以外的材料引入语文教学。

㈡寻整合点

在单元之内进行整合分析它们的相同点和不同点，透视单元内蕴，提取单元精粹，反思单元误区，从而形成自己对教材的个性化分析。在单元与单元之间整合在题材、内容、写法、训练点上寻找共通点，进行整合。在整册教材之间实现整合，抓整册书目标，归类整理，大胆取舍。

㈢合理分工

集体备课，大胆取舍，确立每单元的精讲课。群策群力，制定单元目标，集备精讲课，学透一篇，以点带面，辐射全单元。自读课，分工设计自读学案，让学生学有方向。还原出教材中的创造性空间。拓展新的篇目。

课程评价

终结性评价成绩=过程性评价（40％）+终结性评价（60％）过程性评价分为优、良、中、差四个评价等级

过程性评价：（40％）

1.书面交流评价:调查问卷式，让学生根据自己的学习情况，对老师的教学和自己的学习做出评价，并提出诚恳的建议。

2．阶段测试式评价：语文学习到一定的阶段后，要组织学生对自己的语文学习状况和学习水平进行诊断。诊断要以阶段测试成绩、 自己的学习计划和教师的语文学习要求为依据，认真检查自己的预习、上课、作业、复习、课外学习等各个学习环节。在学生上完成自我诊断之后，再引导学会进行自我比较反思，看一看自己哪些方面有了进步，哪些方面较差，自己应如何改进，从而达到自我提高。同时，教师也要积极反思自己教学中的成功和不足之处，及时调整教学策略。

3.教育教学常规考评检查，日常备课，作业批改，课外阅读，实践活动等，以等级记录，并折合成分，计入绩效。    

终结性评价：（60％）

期中、期末测评法：综合两次考试对学生学习能力作出评价，同时也对教师教学效果做出评价。

  只要我们，“腹有诗书气自华”——有底蕴。“为伊消得人憔悴”——有痴劲。 “北去南来自在飞”——有思想。 “领异标新二月花”——有创新。课程整合就不是多大事！

课程整合不是结果，而是一个过程，没有最好，只有更好，因为课程整合是一个庞大的工程，整合点太多，我们语文组只是迈开了尝试的第一步。