“五月荷花香满湖，红衣白裙映校园”，2018年5月24号英语教研员段红霞老师和资深英语教师冯东升老师莅临实验中学对英语调研活动进行了细致的指导。本次活动为我校英语教师提供了互相交流互相学习的平台，有效地提高了教师驾驭课堂的能力，拓宽了教师的视野，提高了教师的综合素质。

本次教研活动主要分为三个环节: 授课、点评与指导阅读课授课模式。

首先，青年教师授课。

五月份的英语工作坊活动中，我们集体观摩了新目标人教版英语教科书编写者之一——庄力老师的一节阅读课。依据文本，他着重阐述如何在阅读教学中渗透阅读策略。两位青年教师授课时将研讨所学与平日教学相结合，力求充分调动学生的思维，打造高效课堂。

　　童云霄老师和李楠老师分别对人教版英语七年级下册课本中的<<Unit10 I’d like some noodles>> Section B 2a-2c部分进行了同课异构,我们看到了两种完全不同的英语课堂教学，从导入新课呈现再到设计的活动，各有千秋，精彩纷呈，让我们清楚的看到了不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，真正体现了“同中存异，异中求同”的课题理念，童老师热情洋溢，由谈论生日话题导入课文，李楠老师循循善诱，从课本图片引入新知，两位老师在对此篇阅读理解的教学上，设计了不同活动：Pre-reading(free talking), Fast-reading(circle the birthday food and match the main ideas), Careful-reading(answer the questions)以及Post-reading(retell)，在学生的阅读中，通过不同的读（朗读，默读，跟读和影子跟读）来训练阅读能力。在授课环节中增加了一大亮点也是实验中学的教学特色——Make a speech。一位同学make a speech并提出questions，其他同学take notes，在此环节中学生们口语流利，不仅训练了口语表达能力，还提高了学生的听取信息的能力。

段老师和冯老师听课

　　第二环节，教师自评

　　在自评环节中，两位老师分别对本次所授的课程进行了自我评价，她们一致认为所有教学活动的设计基于两个目标。一个是让学生采取不同的阅读策略完成各个阅读活动。另一个目标是通过Retell,让学生能理解文章大意，掌握文章的脉络。但是在课堂中教师的教学指令不够精炼，没有真正的放手把课堂还给学生，比如，重点知识的圈点批画可以让学生在小组活动中探讨，学生自找，教师补充的方式会更加恰当；在文本复述时，板书内容要由多到精，逐步减少板书内容，一步一步提高学生能力。在以后的英语教学中我们要转变方式，大胆的退居二线，成为课堂的导演，真正让自己闲下来，让学生忙起来。

　　第三环节，段老师指导阅读教学

　　在探讨阅读课究竟该如何上时，段老师指出阅读课不仅要让学生理解文本内容，还要让学生尽可能多地获取信息，开阔视野，扩大词汇量；在丰富语言知识的同时让学生了解文章体裁及结构，提高学生的阅读技巧，训练学生掌握良好的阅读习惯和阅读方法。

为了达成以上教学目标，切实提高学生综合运用英语的能力，段老师指出了阅读课的具体授课思路，即“三段式”教学模式：Pre-reading, While-reading, Post-reading。

第一环节：预习

预习分为预习单词，预习文本，深度预习三个步骤。

首先，预习单词。给学生一定的时间拼读单词，画出自己不会拼读的单词，寻找原因，究竟是元音不会读还是辅音不会读？找出问题，向老师，同学请教，突破问题。拼读结束后全班集体读单词，即检测预习效果，又便于教师发现读音中易出现错误的单词，统一纠音正音。最后，听录音跟读单词，关注重音，连读以及发音的饱满度，培养学生良好的语音面貌从单词抓起。教师在讲解单词时配之以相应的例句，便于学生在情境中理解单词，关注词汇的用法，当然句子的来源并不是随意为之，可以从本单元中摘取部分句子，提前呈现语言点，化难为易，弱化知识难度。

其次，预习阅读文本。在预习文本时，教师要提出明确的任务：1、针对2a中的话题发表自己的观点。2、快读文本完成2b设置的任务。3、细读文本完成2c中设置的问题，并将答案用铅笔工整写到问题下方。

最后，深度预习。学生再读文本，找出重要的词组、短语、句型并标记出难以理解的部分。对于难以理解的词汇及句子，学生可以通过查词典，询问同学等方式消化吸收，将探索知识的权利还给学生。

第二环节：上课

首先，课前依据2a的话题让学生进行Pair work，及时检测预习效果。随即从班中抽取一组到讲台前展演，锻炼学生临场应变能力的同时给与学生展示的机会。教师依据对话设置问题检测学生抓取关键信息的能力。其次，快读文本，完成2b的阅读任务。再次，细读文本，完成2c中的问题。通过反复的阅读让学生达到不看文本，只看问题就能说出答案的水平。最后，关注语音，教师可以运用follow the tape，shadow reading等多种方式锻炼学生阅读文本的能力，在训练过程中，教师可挑选部分精美句子让学生多次跟读模仿，集体模仿，个体模仿，模仿不到位的则由教师示范，再次模仿。如此磨音，不仅能改变学生的语音面貌，更能达到熟练掌握运用知识点的目的。

第三环节：设置有效的读后活动

读后活动有多种多样的形式，针对知识点的处理，教师可以将学生分成小组，把重点知识的圈点批画交给学生去完成，这样每个学生根据自己的能力，掌握不同难度的知识，最后由各个小组呈现知识点，学生难以处理或未批注出的重点由教师统一补充完善。这样一来，学生真正成为了课堂的主人，而教师则退居幕后，成为课堂的导演。

针对复述文本，教师用穿靴戴帽加连词的形式，让学生依据精读环节设置的问题循序渐进的复述出文本的主要内容；亦可采用表格，图表，或思维导图的形式来进行，只是须谨记，复述时教师所呈现的内容必须少而精，否则就流于形式，耗费时间。

冯东升老师就如何让学生牢固掌握知识这一问题发表自己的见解，他指出只靠一本基础训练是不够的，教师要依据学情自己出题，设计汉译英，词语运用，补全对话等多种方式将授课中的知识重难点串到一起利用投影或微信群的方式让学生加以练习，巩固新知。他还指出在阅读教学中教师们千万莫要走入一个误区：学生精读环节并非教师精讲环节。作为教师，要心中有数，多想方法调动学生积极性，多思考如何突破重难点，切莫喧宾夺主，将课堂变成自己的舞台。

《英语新课程标准》强调学生的主体地位，关注对学生自学能力的培养，通俗地讲，自主学习就是使学生能自己参与制定学习目标和计划，能运用适合自己的学习策略，有内在驱动力，能积极主动地、持之以恒地进行学习。教师要收起“不放心”的心态，只要我们充分相信学生、尊重学生、以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能为核心，就能使学生逐步形成自主学习的基本素质。将课堂的舞台还给学生，确保学生的主体地位，我们的课堂教学将会在校园外延伸，我们的学生将会受益终身。

这次的阅读教学指导让实验中学全体英语教师茅塞顿开，受益匪浅。我们衷心地感谢，感谢教研室及学校为我们的专业成长搭建了平台；感谢段老师及冯老师对我们一次又一次的耐心指导。我校英语组全体成员将在段老师、冯老师和学校领导的指导关心下砥砺前行。