市实验中学英语第一次大教研活动及工作坊活动

　　4月16日上午，市实验中学英语组大教研及工作坊活动如期开展。来自北海中学的李继红校长，针对现阶段英语阅读教学方面的问题给大家做了专题讲座。我们都知道得阅读者得天下，在中招考试当中，阅读量大，分值高，学生易出错。这就要求我们在实际的教学过程中，注重考察学生阅读策略的运用，也要注意提高学生阅读能力。在报告中，李校长根据不同的题型，为我们呈现出不同的教学策略，从命题视角下研究阅读教学策略。

看，大家听的多么认真。

认真做好笔记。

　　这次的讲座很接地气，大家都收获满满。

他山之石可以攻玉

常亚飞

4.16号上午北海中学李继红老师应邀给我们做了一场关于英语阅读理解解析及做题思路的报告。

英语阅读理解作为英语学习的重点，难点一直是学生心中永远的痛，学生们最喜欢做单选题，但是往往还做不对，李继红老师从英语阅读理解教学目标，英语阅读策略等六个方面做出了讲解。

英语阅读初中毕业课外阅读量要达到15万，但是学生往往忙于单词背诵，背也背不会。课文学习，学也学不透。他们往往在单词不会读，课文不会念得时候，也就没了学习的兴趣。慢慢的成绩也就拉了下来。英语能够跟上的根本因素就是英语兴趣的保持和延伸。另一方面因素就是，英语学习缺少环境，例如，汉语学习永远都不缺乏运用的环境，学生学习很多地方可以借鉴其他同学的说话方式，但是英语仅仅在课堂上用有限的时间，这就严重限制了学生的运用频率。语言学习最好的办法就是运用，当我们缺乏这些条件的时候，可以考虑利用阅读来提高知识的复现率。李继红老师给我们推荐了几种英语阅读途径，例如：TEENS, TEENS’ SPACE ,WINT READING,CHINA DAILY等等，同时她简单介绍了，北海中学的成功的做法。他们采用的是津津有味读英语系列，这是扬州采用比较广泛的材料，剑桥国际也是可以借鉴的资料。

通过过今天听李老师的讲座，对英语阅读有了更一步深刻的认识，比如课本上阅读内容后期处理都有哪些方面？听力材料如何办？甚至单词如何处理？等等，这些学校的做法对我们有很大的触动，也有很多可以借鉴的作用。为以后的教材教学有更好的指导作用。

关于阅读策略在课堂教学中实施的反思

                       ——4月份研修心得

                                       实验中学  李奎

在学习的过程过程中，我一直在思考这样两个问题：1.关于阅读课，课标是怎么解读的？2.阅读策略在自己教学中的运用又如何呢？

对阅读策略在课堂教学中如何实施，其实一直以来都有自己的思考和定位，身为“李继红名师工作室”的成员之一，听了李校长异彩纷呈的讲座之后，对阅读策略的运用有了更加清晰的认识，现将自己的收获梳理如下：

其一，阅读课要遵循阅读规律，从对文本整体架构的把握，再到细节和语言知识学习的逐步展开，不仅符合要语言学习的认知规律，而且还要遵循阅读课教学的步骤，其中依次为Warming up, Fast reading, Careful reading和Post reading四个环节。课堂遵循了这样的原则，即“课文的首要功能不是作为知识的载体，而首先是用来阅读的；阅读的主要目的是培养阅读能力，其次是提供语言输入和文化输入”（程晓堂，2007）

其二，在每一个阅读教学环节中，需要运用不同的阅读策略来实现阅读目标。以九年级教材Unit 9阅读课Sad but Beautiful一课为例：在Warming up的教学中，可以运用语言预测以及非语言预测等策略来介绍Abing和Moon Reflected on the Second Spring的相关信息，从而唤起学生对语言学习材料的兴趣，促使学生产生阅读的愿望和心理准备。而在Fast reading环节，则可以运用Scanning skills的阅读策略，让学生寻找和归纳三个段落的main ideas。而在Careful reading环节，则可以运用Noting supporting details策略来进一步学习文本的细节，从而拓展阅读能力的深度。 在文本三个段落的阅读过程中，还可以分别设置了三个不同的task来实现阅读目标。第一段，寻找supporting detail句子；第二段，依据time shift填空；第三段，完成match的任务。同时，在第二段和第三段，还可以结合板书，让学生复述Abing和二泉映月的相关细节句子。由此可见，教师在细节阅读的过程中不仅需要熟练地运用不同的阅读策略来实现task的目标，同时，还能够在这个过程中，实现对学生阅读能力广度的提升。最后Post reading 环节，则可以让学生依据板书与PPT上的信息实现retelling, 从而让学生实现对语言的活学活用的目的。

在对文本整体把握和细节阅读的基础上，教师完全可以实现同时开展语言知识的输入以及文化知识的输入，比如musical, in total等词汇的学习等。

另外，针对课标中对初中阶段五级阅读水平的要求，即课外需要达到15万字的阅读量。这就需要在以后的阅读教学中，专门开设阅读课，精选阅读材料，利用阅读课，达到开拓学生的视野、培养阅读的兴趣、增加语言积累等语言教学的目标。

总之，在阅读教学中，阅读策略的恰当运用可以有效地促进学生的思维活动，有了对文章的预料和推测，有了对文章内容和情境以及上下文语境的基本理解，真正提高阅读理解的能力，甚或是英语思维能力的提升，也就水到渠成了。

听阅读教学讲座有感

                               翟丹丹

在本周的英语教师工作坊活动中，我有幸听了北海中学李继红校长对初中英语阅读教学的分析和策略指导，使我受益匪浅,感受颇多。

一、我们要在实践中不断探索,以丰富多彩的“形”式来点缀、深化英语知识的“神”采,把孩子们带到一个原汁原味的英语境界中,不断激发其学习兴趣,让课堂充满活力、充满情趣,让学生们学起来有滋有味,轻松自如。

二、审视标题,抓住中心。 试题中有的文章有标题,有的没有,拟题人是有所考虑的。标题是文章主题的高度凝聚。它能给我们启发和想象,想象文章的内容和走向。这样做有利于对文章的理解,能提高做题的效率。

    三、理论再多再精彩，终究不能做对题,"纸上谈兵"永远不如"投入实战重要"。要有耐心。阅读需要耗费大量的时间与精力,同时也需要你有足够的耐心。虽然过程是痛苦的,但只要你坚持下去,终会有苦尽甘来的一天。

     四、广泛阅读各类适合中学生的杂志和书籍，激发学习兴趣的同时积累词汇量，并且提高了阅读能力。

初中英语阅读策略有感

裴晓丹

4月16号，我们有幸邀请了北海中学李继红校长参加英语组教师工作坊活动。李校长为大家分享了有关阅读教学的报告。报告对我影响很大，我收获满满，反思颇多。

一、巧用标题 预测内容

标题是文本的重要组成部分，是一篇文章的点睛之笔，从标题中，不仅能揣测作者的写作意图，也能预测文章的主题和大致框架，还能获取更多的隐含信息更重要的，它可以激发学生的阅读欲望而中招考试中，对文章标题的考察越来越重视，结合实际教学校老师们可以多以what can we learn from the title? why do you think so?等多种方式引发学生对标题深层次含义的思考，这样的引导不仅有助于培养学生的思维能力，也可以引导学生用英语表达自己的观点

二、细节处理 灵活多样

在中招考试当中，命题者更加注重对综合性细节信息的获取，判断筛选能力。老师们可以采取句子判断正误和回答问题的形式，甚至可以根据题目从原文中找到并画出判断依据的句子，灵活多样，不拘一格的细节处理，引导学生主动思考。

三、词义猜测 联系语境

猜词是阅读的重要能力之一，也是常考题，让学生根据上下文确定某一特定的词或短语的准确含义在平常的词汇教学中对一词多义，一词多义的关注度也要不断的提高词汇教学的方式也要多样化应对该题型，对于生词，先让学生体验文中的媛原句引导学生感受和体味生单词在不一样的句子当中的词性和词义，再由老师给出更多的例句，在学生的理解支持枝上找出相对应的相似或者相同的单词

四、挖掘含义，深层教学

中招考试近几年来明显增加了归纳主旨大意，理解题材体裁，领会写作意图等高层次的阅读能力的考察，但是在实际的教学过程当中，大部分老师把大量的时间花在了语言知识的实际和落实上学生的阅读能力得不到很好的提高。因此，设计有效的读后活动，不仅可以检查读前读中阶段的教学效果，还可以让学生对阅读材料的深加工，可以更好地促使学学生内化迁移新的语言知识。比如改编对话，续写，改写，文本挖空。

反思，成长；学习，进步

         原道燕

本学期的第一次大教研活动和工作坊活动如期开展。我们有幸请到了市级名师，北海中学的李继红校长来给我们做有关英语阅读方面的指导。这次的报告真的很接地气，收获颇多。

一．学会反思，在反思中成长

     李校长分享了她们工作室的开展情况。在阅读课的教学模式中，从Pre-reading, 到While reading再到Post-reading，每一步都给我们做了详细的指导。比如Pre-reading可以从六个方面进行：chat, prediction with pictures,guessing, prediction with title,story, music, 并且给了具体的例子。While reading 分为fast reading和careful reading.在重点的careful reading 中设计了十个环节，questions,true or false,fill in the blanks, table, mind-map,key words, choice questions ,match, cover, guessing.Post reading 后可以设计以下活动：retell, rewrite, reading strategy and writing,report, interview, personal table.针对学生阅读能力的欠缺，提出让学生多读，多跟读，多朗读，培养学生的语感。

在听的过程中我们也在思考。我们都一直在一线辛苦的工作着，李老师讲的很多方法我们也都在教学中一直采用，但是我们却没有把这些整理出来，没有学会反思，没有学会在反思中积累经验，没有学会在反思中成长。这就是我们和名师之间的差距吧。以后的工作中要学会随时记录自己教学的点滴，这些点滴终会成为自己最珍贵的教学经历，见证自己的成长。

二．坚持学习，在反思中丰富自己

李校长还给我们推荐了张伊娜老师的阅读课教学建议，和庄力老师的阅读课教学。另外在拓展英语阅读的途径方面推荐了一些好的杂志和期刊。从这些方面看，李校长是一个很爱学习的人，她不仅自己阅读，也带领着她的孩子们进行阅读。丰富自己，也拓宽孩子们的视野。想想自己，看的最多的就是课本，教参和基训了，还有中考试题。我们只局限在自己的书本里，所以在理论时总是很缺乏，虽有很多教学实际经验。但这也就注定我们只是一个教书匠，而不能成为一个学者型的教师。

阅读课教学模式的探讨

        王艳

4.16号，我们英语组进行了第一次大教研活动和工作坊活动。我们有幸邀请到了北海中学的李继红校长来给我们做报告，不愧为名师和专家，她从方方面面给我们做了阅读课的现状，学生存在的问题，如何进行有效阅读，以及如何拓宽学生的阅读量等方面给我们做了详尽的分析和指导。在此，我谈谈我的收获:

一．把握好阅读的各个环节，夯实基础

阅读课基本上分为以下几个环节：pre- reading, while-reading和Post –reading.每一步应该设计什么更具体的环节都给我们做了详细的指导。比如Pre-reading可以从以下几个个方面进行：chat, free talk, pictures, guessing ,title等。所有这些都是为了激发学生对文本阅读的兴趣。

对于While reading 则分为fast reading和careful reading.那么我们在设计这个环节时，要用不同的形式带领学生对文本的深入学习和分析。可以采用searching，match，true or false, table, mind-map等来对文本进行深层次加工。

对于post- reading则是掌握学生对文本的理解和应用能力。我们可以采用retell ,report, interview, dialogue等等来检测学生。把文本变成自己的语言材料来进行应用。这个环节能检测我们的课堂效果，让我们明白自己在哪些方面需要改进。

我们平时的阅读教学也是这样扎实进行的，课时我们没有像李老师一样去总结升华。以后要养成随时记录，随时反思，多动笔多思考的好习惯。

二．如何拓宽学生的阅读量

我们的课标要求学生初中毕业时达到15万字的阅读量，这就说明只阅读课本是远远不够的。我们可以给学生推荐，如果有能力，可以订阅英文杂志，21世纪报，可以分阶阅读，无意间培养学生的阅读习惯。还可以借助手机平台锻炼口语，打卡监督自己。李校长给我们指明了如何系统的加大学生的阅读量，培养阅读习惯。

学习永远在路上，为李老师的敬业，精心点赞，为她给我们分享智慧点赞。得阅读者得天下，英语尤其如此，希望本次的活动能让学生的阅读能力达到提升，当然这是一项长期的艰巨的任务。

阅读教学心得

白艳芳

4月16日上午，我积极参加了本学期学校组织的英语组第一次大教研暨工作坊活动，并认真倾听了北海中学李继红校长关于初中英语阅读教学的专题讲座。听完李校长的讲座后，我的内心久久不能平静，收获颇多。现将我的收获整理如下：

一、 读前巧预测

在读前教师给学生抛出一个话题，让学生针对这个话题积极开展头脑风暴活动，这种头脑风暴活动可以激发学生对课文内容形成积极的心理期待，激发起学生的兴趣。在此基础上，教师借助课本上呈现的图片和标题，通过对图片的描述和讨论，让学生发表自己的看法。除此之外，教师也可以为学生呈现游戏、音乐或与话题相关的故事等，让学生对课文内容进行积极的预测。

二、 读中活动多

读中分为fast reading 和careful reading两个部分。在fast reading阶段，教师可以给学生布置如下任务：找寻文中提到的名称、地点、时间、时间，找中心句，给文章段落匹配大意等。Careful  reading部分，可以针对文章内容，把细节设置成相关问题，让学生通过对问题的回答来加深对文章的理解，教师也可以设置挖空练习，把重点内容挖空，帮助学生学习重点内容，也可以让学生通过填图表、找出关键词或一起构建思维导图等方式来帮助学生掌握文章的脉络和重点内容。需特别强调的是，在阅读的过程中，针对文中出现的生词，教师要多引导学生根据上下文以及构词法等来猜测生词的含义。

三、读后勤巩固

在读后可以采用多种方式来帮助学生将所学内容进行内化和输出检测。此环节最常用的方法是retell,和make conversations.教师也可让学生对所学内容进行缩写以及interview及report等。在此过程中，教师要有意识的为学生梳理文章的结构，帮助学生形成语篇意思，并帮助学生构建读写的桥梁。

听阅读教学讲座有感

秦香兰

在本周的英语教师工作坊活动中，我们聆听了北海中学李继红校长对初中英语阅读教学的分析和策略指导，感受颇多。英语忽略对学生阅读能力的培养。考试中阅读理解是分值最大的一块内容。面对学生不理想的成绩，我也曾认真思索要如何解决，从网上，书上，还是向别的老师请教，收获都不大，效果也不好，自己也极为迷惑。阅读教学究竟要如何进行？我们的问题出在哪？听了讲座，我才明白，原来我们自己平时上阅读课的模式，只重视语言知识的学习。

兴趣是推动学生学习的内在力量，教师要充分利用学生的好奇心，引导学生积极阅读。首先，从选材的趣味性入手。要选择那些简单有趣、接近生活的文章。如小故事、生活常识等给学生阅读，有利于培养学生的阅读兴趣。其次，精心设计新课的导入是上好阅读课的前提，教师要从阅读材料的内容着手，根据学生的实际情况涉及一些情景，采用多种形式导入新课，如提问、讲故事、设计悬念、观看图片等来预测文章的内容。在阅读前，教师应提出与课文相关的问题，整个过程特别关注学生的兴趣，使他们认识到“读”有所得。

教师应通过课文预习提问、讲解课文或重点句型，指导学生做阅读训练等，教会学生正确、实用的阅读方法，提高学生的阅读效果。

1）浏览。引导学生熟读文章的第一段，发现作者写作意图，找出每一段的主题句，寻找句子的关键词。

2）预测。在阅读过程中，根据上文中已出现的语言信息预测下文将要出现的信息，以便更好地从整体上理解文章。

3）要养成正确的阅读习惯。阅读时，要克服对片面单词的理解，应尽量扩大视幅，以句子为单位，减少“回视”。遇到生词是难免的，切忌马上停下来查词典，可以通过上下文猜测词意，而且有些生词并不会影响对整篇文章的理解，如果有必要，在读完文章、答完题目后再查词典理解其意。

阅读讲座后感受

苏海玲

在今天的工作坊中活动中，我认真地聆听了北海中学李继红校长关于如何进行阅读教学的专题报告。她详细地、诚恳地介绍了英语教学中阅读策略和方法，我感受颇深。

一、人们常说：要给学生一碗水，教师必须是长流水，还得是新鲜的。当今教师越来越难当，学生的能力和水平让我们这些教师越来越觉得hold不住，平时如果我们教师还缺乏改革的意识，采用陈旧的教学方法，不能够培养学生阅读的兴趣，结合学生的年龄特点激发他们学习的热情，根本无法让他们主动的去深入学习，更不要说拔节成长。

二、对于英语阅读来说，课内和课外同样重要。课堂内，我们要给学生足够的时间来实打实的阅读我们课本的阅读篇目，并且对他们提出要求，让他们达到阅读目的，而不是盲目的阅读。课外阅读是同样重要的，它激发的是学生学习英语的兴趣，拓宽的是学生们视野、词汇量和知识储备。在教学形式上教师要根据学生的年龄特征，运用学生喜闻乐见的教学方法，灵活多样地组织教学活动。例如：让学生在阅读后把课文或阅读材料改写并排练成小品，在课堂上表演。再如讲故事，分角色扮演、讨论及辩论等。这样，阅读过程就变成了一种欣赏、享受的娱乐活动。这种愉悦的情感体验会变成学生继续阅读的内在动力，从而增加信心，促进阅读兴趣的发展。

三、通过学习，我也更加对于阅读有了明确的认识;近几年来的中考题中阅读能力测试题达到近60%，加上与阅读有关的其他能力测试题比例就更高,达三分之二以上。《英语课程标准》对中学生的阅读能力和阅读量提出了明确的要求：初中毕业生应“能读懂供7—9年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意；能根据阅读目的，运用适当的阅读策略；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上”。

作为英语教师，应尽可能多地对学生进行阅读训练和指导，不断激发学生的阅读兴趣，使学生积极主动地进行阅读，找到阅读的乐趣。只要持之以恒，日积月累，学生的阅读能力一定会得到不断的

孟春燕

周二有幸聆听了北海中学名师李继红校长的有关阅读方面的报告，被李校长的专业知识深深震撼，同时也对阅读有了更广更深的认识。

阅读是学生进行听、说、读、写综合训练的最佳素材，阅读教学是如此的重要，同时又是我急需脑补的。李校长的这次讲座无异于雪中送炭，她从阅读教学策略谈起，在原本熟知的阅读教学三步走的基础上，在每一步环节上被再一次普及了阅读的内涵，Pre-reading可以以chat、prediction、guessin等作为主题引入，while reading环节可以分为fast reading和careful reading，在fast reading和careful reading环节的细分，使我更深层次的理解了阅读教学的内涵，post reading环节除了常用的retell、rewrite、interview外，还学到了很多其他的技能。这些阅读策略极大地开阔了我的阅读教学思维，能有效地丰富我教学方法，有助于我更高效地进行阅读教学。

在接下来的对阅读教学策略的应用方面，我们也见到了多篇阅读理解文段，其中不乏一些熟篇，现在再次看到却是另一番滋味，以后在教学中一定要多注意使用一定的技巧，帮助学生更好的理解原文，降低阅读的难度。尤其是卷子上的D篇（选择合适句子补全全文），一要注重篇章结构，比如时间顺序关系或者空间位置关系等，二要从所缺句子与前后句子逻辑关系的角度进行的梳理，如并列关系、递进关系、因果关系以及转折关系等。这不仅是一次学习，更是一次精神的洗礼！

　　本次工作坊活动是遵循引进来，走出去，通有无，补不足的总体方针下进行的。思想领域的交流带来的不仅仅是会产生思维的碰撞，同时也会产生新的灵感。

李继红老师的团队这几年在英语阅读方面做出的扎实细致的工作，同时还肩负着青年教师培训，这次李继红老师做的阅读方面的讲座，虽然给我们显示了工作中的一小部分，但我们却收获颇多，让我们对阅读方面有了一个比较宏观，整体的认识，讲座提到了许多优秀教师的做法，我们将会在下一步的工作中把这些做法运用到我们的教学中。接下来的活动我们会学习张依娜的阅读教学法，让大家在教学中有理论的支撑，同时通过课堂展示把这些做法运用到我们的教学中，真正提高我们对阅读教学的把控和驾驭能力。