思路 方法 能力 （冯艳芳说教）
发布时间：2011-06-13 10:07:36 来源：
思路 方法 能力
实验中学 冯艳芳
今年我的教学工作是初一7个班的历史教学。说实话，心里既新奇又不安。初一的学生、教材、教学风格和初三的完全不同，五、六年没有带过初一的课程了，自己能不能很快适应，这是个问题。
接触到学生，接触到教材，才真正体会到备课的重要性。初一学生的活泼，学习习惯真是让人始料不及。上课不会听课，听了课不会划书。这都需要老师一步步，一点点地指导和规范。
未来学家预言：未来的文盲不是目不识丁的人，而是一些没有掌握学习方法，不会自己钻研问题、缺乏预见能力的人。所以，学期之初我的任务是使学生尽快的学会如何听课，教会学生学习方法，在此基础上对学生进行学习能力的培养。
于是我根据初一学生的特点和班级的千分量化加、减分的不同，制定出不同的制度。并且根据具体的操作过程中出现的问题进行及时地整改、变化。比如，我发现很多同学在讲新课时，对于提出的问题不敢发表自己的见解，原因是不敢回答，怕错了。针对这种情况，我及时地调整了加减分的措施，将新课进行的过程中主动回答问题的同学加分加倍来提高学生的积极性。
历史这一学科的知识有着具体性，它包括具体的时间、地点、人物、条件、过程、地位诸要素之间的内在联系，即每一社会、每一个国家的发展规律，以及人类社会发展的共同规律。这就要求学生锻炼思想，独立钻研，通过动脑、动手、动口，独立地理解和掌握历史知识。此外，在历史教学中还必须要求学生在理解和掌握历史知识的基础上，培养其能力，对其进行情感教育，认识现在、预见未来，“鉴古知今”、“鉴往知来”。
“授之以渔”是我国历代教学的经验结晶，从现代教学论来认识，“教学”的真正含义应是教师如何教，学生如何学，教师只有让学生自己学会读书，教会学生学习，才是传授了打开信息之锁的钥匙。只有掌握学习方法，才能步入攀登科学顶峰的阶梯。在平日的历史教学中，学法指导则成为一个重心内容。
由于历史学科具有过去性、综合性和史论性的特点，学生在初读时容易遇到许多障碍，也有一部分学生因为基础差、阅读不得法，抓不住重点，所以，在起始阶段，我重点训练学生的阅读方法，通过提问引路、审题启示、疑难突破、重点探索、提纲导读等多种方法，把学生引到自觉阅读的轨道上来。例如，在教授中国历史第一册的《大变革时期的社会经济》一课时，我首先给学生指出：社会经济主要包括农业、手工业和商业三个方面，农业方面包括工具、技术和经验、水利及成就；手工业方面包括冶炼、陶瓷、纺织、造纸、市场等。然后指导学生按上述提示阅读教材，找出本课中的重点知识，学生很顺利地完成了任务。
经过一个学期的操作，欣喜地发现有一大部分同学在逐渐掌握了学习的方法和技能，我更有理由相信，经过时间的推移，我的孩子们会做得越来越好，走的越来越稳。
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