绿色植物参与生物圈的水循环课堂实录牛华南
发布时间：2012-01-04 09:27:11 来源：
》教学设计
1、教学目标：
知识与技能：认知绿色植物叶片的基本结构，解释气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制，认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义。培养学生观察能力、动手操作能力以及形成一定的科学探究能力。
过程与方法：尝试用徒手切片的方法制作临时装片，明确探究的过程，学会探究的一般方法。
情感、态度与价值观：使学生体验探索的乐趣，养成团结协作、实事求是的态度，激发学生关注生态环境、热爱自然的情感，初步形成保护森林的形态意识。
2、教学重点、难点：
解释气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制。探讨绿色植物如何通过蒸腾作用促进生物圈的水循环，形成保护森林、保护环境的情感意识。
3、教学方法：
以实验探究为主多种方法优化组合，并辅助多媒体教学。
4、学法指导：
指导学生进行探究式学习、小组合作学习。通过指导有计划地培养学生的观察、探究能力、思维能力，应用知识解决实际问题的能力。
四、教学过程：
导入新课：
一株小麦从出苗到结实的一生中，大约要吸收200千克的水。大致情况是这样的：
生长期中总吸水量 204228克 100%
作为组成成分的水 1872克 0.92%
维持生理过程的250克0.12%水 250
引导学生通过观看自制课件，亲自计算，产生疑问并自己提出问题：植物为什么需要这么多的水呢？吸收的水分中大约99％的水哪里去了呢？水是从哪儿散失的呢？等凝问。引发学生的好奇心，激发学生探究的兴趣，由问题导入新课《绿色植物参与生物圈的水循环》。
进入实验探究：
一：叶片的基本结构
教师：提出问题：要想知道“叶片”的庐山真面目,你想怎么办？
学生：小组合作寻找解决问题的方法：
学生看:①练习徒手切片，制作菠菜叶横切面的临时切片。
再观察叶片的永久横切片，然后根据“叶片的结构示意图”对比归纳叶片的基本结构。
教师：巡回指导，提示切割方向（横切）、观察角度等。引导学生交流：
1、制作徒手切片时应注意些什么？你是怎样做的？你制作的徒手切片是否成功？怎样做才更容易成功？
2、你对其他同学的做法有何意见？你看到了叶片的哪些结构？
组织讨论，鼓励与同学合作，共同归纳总结叶片的基本结构。
教师：为学生提供有关“叶片结构”的挂图或模型，引导学生观察，学会区分上、下表皮及其结构特点。鼓励同学共同合作，通过实验来验证，引导学生讨论：
问题提示：
1、菠菜叶片的正面与背面的颜色一样深吗？为什么？
2、你观察到的叶片结构与课本示意图的结构是否完全一样？为什么？
学生：①观察“叶片结构示意图”或模型，自学叶片的基本结构。
二：气孔控制气体进出叶片的机制
设计框题二的出发点主要给学生提供必要的时间、空间和相应的条件，让学生主动的参与学习，自己设计方案、实验验证并得出结论，这样才更符合学生的认知规律，有利于学生探究能力的培养。
教师：实物投影演示：课前用透明干燥的塑料袋将一株生长旺盛的盆栽植物罩起来,在茎部扎紧。放在阳光下照射，让学生观察塑料袋内壁上有什么现象会出现？引生思考，产生疑问。
疑问之处：植物体内的水是从叶片的哪一结构散失的？叶片正面和背面散失的水分一样多吗？为什么？
学生：各小组作出假设、制定计划、实施实验探究：
将一片刚摘下的叶片浸在盛有70℃以上热水的烧杯中。观察现象且讨论，得出结论：一般叶片的上、下表皮都有气孔，且下表皮气孔数目多于上表皮。
教师：指导学生实验探究、讨论，然后解决问题。再进一步引生发现新问题，且提出问题：
问题再现：1、一般叶片上、下表皮的气孔是怎样构成的？
2、为什么气孔可以张开和闭合？是谁来调节的？
3、气孔的张开和闭合是否与叶片所含水分的多少有关？
继续引导学生，将问题进一步深化：
1、保卫细胞的形状到底是怎样的？
2、细胞壁的厚度是否均匀？
学生：看电子显微镜下蚕豆叶下表皮的永久切片，了解保卫细胞壁厚薄不均匀，理解气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机制。
学生：根据探究总结出叶片的基本结构、气孔控制气体进出叶片的机制以及有关蒸腾作用的概念。
教师小结：通过实际探究和汇报交流，同学们应该明确探究的过程，并将这个解决问题的程序消化为自己的思维习惯，学会探究的一般方法，在此基础上希望同学们再接再厉，将自己的课题进一步完善。
三：绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义
思维拓展，提升领悟：
同学们，你们是未来社会的主人，将来应以各种形式参与到社会生产和生活的决策中，承担起社会发展的重任。为此,引导学生关注生活，感受社会变革，科学、技术和社会的相互关系、经济道德观等；使学生学会倾听、领悟，在创新、完善中自主学习，张扬个性；追求美好、和谐、自然生活，提升自身人文素养。
教师：设置问题，引入学生辩论总结。
思考思考：蒸腾作用使植物体内大量的水分都散失掉了，这是不是一种浪费？请学生们从对植物自身、环境和人类的生产生活实际为出发点进行讨论。
学生：根据问题讨论并发表观点，总结出蒸腾作用的意义及应用。例如：
学生甲：蒸腾作用对植物自身和人类是有好处的。它可以降低植物体的温度；它能产生一种拉力；它还能够提高大气湿度，增加降水等。
学生乙：蒸腾作用也有不利的一面，是一种浪费。例如：秋季落叶、移栽植物、仙人掌、南北方植物的不同等。
教师：引导学生观察，师生共同构建水循环的图表。指导学生展示自己调查的资料，发表意见，各组互相补充。
学生：观察图“生物圈的水循环”，描述地球上水循环的过程。可再现以前测量过的林地和裸地空气湿度的对比资料，分析绿色植物在水循环中的作用。
教师：激发学生热爱大自然、保护植被的情感意识。
学生：谈自己的感受。达到进一步认识森林、保护森林、爱护绿色植物的目的，进而形成“保护环境，人人有责”的社会风气。
教师：引生看现象讨论：蒸腾作用在植物的正常生活中有什么意义？对植物体来说，蒸腾作用还有没有其他意义？
学生：观察思考实验现象，讨论归纳蒸腾作用对植物自身的意义。
教师：出示挂图“生物圈的水循环”，引导学生思考下面两问题：
1、绿色植物在水循环中起什么作用？
2、如果地球上没有绿色植物，水循环还能进行吗？
学生：观察“生物圈的水循环”示意图，描述地球上的水循环过程。讨论得出绿色植物在水循环中的作用。
教师：出示自制课件：我国森林覆盖率只有16.55%，大大低于全世界27%的平均水平，人均森林面积仅有0..128公顷，相当于世界人均水平的1/5。请大家根据资料谈谈自己的感受。激发学生们热爱自然，保护森林的情感意识。
学生：通过看“忆往昔，看今朝 ”或课前准备的资料，再谈谈绿色植物如果被大量破坏，对生物圈会产生什么样的影响，说一说自己应该怎样做。
教师小结：绿色植物通过蒸发、吸收水分。稳定了生物圈的水循环、防止了水土流失、调节了气候。不但如此，绿色植物还是二氧化碳的转换器、降雨的发生器、洪涝的控制器、生物多样性的保护区等。我们不能只享受“前人栽树，后人乘凉”的惬意，还应有“前人砍树，后人遭殃”的生态忧患意识。希望同学们以实际行动来绿化我们的家园，使我们生存的地球更加绿意盎然。
教学反思：
在新课改理念指引下，在国培专家引路下，我设计了此节教学，通过实际操作，教学返馈和体验，主要有以下方面。
一、学生通过探究学习，完成了对知识概念的建构，激发了创造潜能。
学生围绕探究“气孔控制气体进出叶片的机制”这一板块，设计了许多过程，创意之妙，出乎我预想之意。如：有的小组动手撕取了芹菜叶的表皮，在显微镜下清晰地观察到了气孔的存在，每一个过程都闪烁着智慧的火花，让老师感到欣慰。
二、学生通过思维拓展，增强了忧患意识，领悟了保护环境的意义。
通过视频展示我国昔今绿树郁郁葱葱的景象随着人类的乱砍滥伐，多地荒凉视沙漠，以及当前沙尘暴的现状，在学生的心目中引发强烈的共鸣。因此我们应该积极参加义务植树活动，建造防风制沙的“绿色长城”。
总之，通过本节教学，我感到临场应变能力还需不断加强，深知学生的潜能是无限的，只要善于挖掘，学生的表现会超出教者的想象。同时也存在着疏漏不足。比如：怎样处理课堂教学中预料之外的问题？……。
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