(教师组合报告)温和中坚持 宁静中创新 段林艳
发布时间：2012-09-17 20:31:46 来源：
温和中坚持 宁静中创新
济源市实验中学 段林艳
有这样一个故事让我深有感触。讲的是：一个上了年纪的木匠准备退休了，他告诉老板说自己不想盖房子了。想与老伴去过一种悠闲的生活。老板看到自己的最好的工人要走，感到非常惋惜，便问他能不能再建一栋房子，就算给他帮忙。木匠答应了。随着时间的推移，显而易见的是他的心已经不在工作上了，不仅手艺退步，而且还偷工减料。木匠完工后，老板来看房子，他把大门的钥匙给木匠，“房子归你了”，他说，“这是我送给你的礼物。”木匠感到很震惊。太丢人了！要是他知道他是在为自己建房子，他做事的方式就会完全不同了。这个故事给我们带来这样一个启示：我们今天做事的态度决定了我们明天存在的状态。既然我们不能“选你所爱”的，那就“爱你所选”的。对于我们大多数教师而言，虽然我们当初不一定能选择最爱的职业，但是，既然选择了而且又不能离开，那么，干脆好好的爱我们所选的教师职业吧，就不断的坚持吧。
一：温和中的坚持——我的专业成长历程
（一）认识自己的教——与学生同成长
对于我们大多数教师而言，虽然我们当初不一定能选择最爱的职业，但是，既然选择了而且又不能离开，那么，干脆好好的爱我们所选的教师职业吧。1997年9月在分配试讲中获得市里第一名的我来到了当时最优秀的子弟中学。第一年领导当然不放心，让我带初二两个班物理的课，我暗下决心，一定要领导刮目相看。凭着一腔热情和甘于吃苦、不愿服输的精神，每次上课前我自己先备好课，然后到组里的李维亮、茹书贞老师的班里听课，看看老教师是怎么讲的，为什么跟自己预想的不一样。下课后抓紧对着自己事先写好的教案进行修改，往往一节课的教学内容我都要写三、四遍详案，才能心里踏实的去上课。那时在办公室一坐就是几个小时，晚上睡觉的时间几乎都是十一点多。在自己的辛苦努力之下，我所带班级的成绩在屡次考试中都位居年级前列。当时李东阳校长听过课后说，做为一个刚参加工作的年轻教师，能教出这样的成绩真是好样的。于是从第二年开始我就一直奋战在初三的工作岗位上，并且一干就是十几年。刚开始教学时觉得每节课只要完成教学任务就可以了，所以总是来去匆匆，很少和学生们交流。后来想想既然从事了这一职业，就应承担相应的责任，就得关注学生的学习与成长，而且，关注不能仅仅停留在意识里，而应让学生摸得着，感觉得到。于是我在悄然中改变着自己的处事方式。拾起学生掉在地上的橡皮，耐心回答学生的提问，经常与学生个别谈心，甚至只是走道里的一声问候。这些能让学生摸得着的关注拉近了我和孩子们的距离。课堂上学生胡乱插嘴，本是教师最头痛的事，我不但不生气，反而鼓励学生这样做，这就是我的思想，因为我懂得要激活学生的生命；学生犯错，我并没有动用惩罚的法宝，而是请学生坐下，与学生推心置腹地谈谈，这就是我的思想，因为我懂得要尊重学生的人格；在学习中，我教学生学会选择，选择自己喜欢做的又能做得好的，这就是我的思想，因为我懂得要张扬学生的个性。我觉得有思想的教师才会教出有思想的学生，才能真正使学生体验到生命的快乐。在我的不断鼓励之下，学生们学习的热情越来越高，课堂气氛非常活跃，学生们在课堂上都争相表现自己优秀的一面。学生们和我的关系也越来越近了，大老远见到我就叫：“老师好！”，听到他们那发自内心的问候声，看到他们那甜甜的笑容，我真的觉得好幸福，我并没有为他们多做些什么，只是尊重、信任他们，让他们找到了自信。多年来自己所带班级的成绩经常位于年级前列，多次获得了学校和市里的表彰。
（二）研究自己的教——与问题同行
由最初的两个班到后来的四个班的教学工作，使自己越来越感到辛苦。如此超负荷的运转我还能支持多久？我无数次地问自己，教学究竟是什么？我的教学好吗？怎样的教学才是有效的？思考一次次陷于困惑，困惑又一次次触发思考。思考中，我发现，我的教学特点是：注重“教书”，复制文本。我把知识当成教学目的，把传授知识当成学习，把知识和技能当成唯一目标，就像拥有所有权一样去占有课堂的时间和空间，教与学的关系成了奴役化关系。如果在教学中不能超越这种教学行为，那么，我的课堂教学始终将是一个复制文本的行为。
仔细分析，形成这种问题的原因在于课堂教学活动是在已被设定的时空中进行，教师熟悉课程的重点和难点，也知道学生哪些知识学习起来有困难，就容易产生一种本能意识，即对自己崇拜，把自己确立在“神圣”的地位，在课堂上有一种绝对的支配权力。原有的经验、感悟和方法不再成为重新探讨的东西，而变为直接传递的经验和方法，从而导致教学“模式”化。然而，教学活动的性质是一种有序的创造性的文化活动，是一种生命活动。在教学过程中，教师是学习的组织者，根据学生的需要组织丰富多彩的课堂教学活动。满足学生的求知欲;教师是学生学习的鼓励者和学习兴趣的调动者，为学生的学习提供外部动力;教师鼓励学生质疑，在质疑中开发学生深层次的创造潜能，使学生真正成为学习的主体，课堂教学的主体。
在建立了良好的师生关系后，我有了一种发自内心的强烈愿望，那就是大胆改革。于是我开始大量阅读各种教育理论书籍，苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、李希贵的《为了自由呼吸的教育》，李镇西的《做最好的老师》，魏书生的《教育教学思想漫谈》、左藤学的《静悄悄的革命》等书籍放在了桌边，有空就如饥似渴的阅读，记录下来自己的感受。渐渐地，我研究的视角发生了转变，由研究分几个步骤来完成教学内容，用什么材料来构建体系，创设什么样的情境来显示特色，转向研究学生能否在这些形式中真正获得内部体验，能否对所教的内容真正产生共鸣、理解。我认为有效的物理课堂要关注：“为什么、是什么和干什么？”三个方面。“为什么”要解决的是激发学生的学习动机，使他们产生学习的兴趣；“是什么”就是课堂教学的重难点；“干什么”就是利用所学知识可以解决那些具体问题？所以我提出把课堂还给学生，确立学生在课堂教学中的主体地位的教学理念。课堂教学中学生主动学习，是指在教师的指导下，充分发挥学生的主体性，鼓励可有目的地、主动地学习和获取知识信息。教学过程中实现由以教为主到以学为主的重心转移，是由他律向自律方向发展的课堂教学改革。课堂教学中学生的主动探索，是指在课堂教学过程中，教师引导学生主动探求知识，探索规律的过程。它是教师通过“引”的创造，让学生主动参与、独立思考、合作交流、动手操作，使自己领悟，从而实现“探”的创造，使教师的引导与学生的探索有机地结合起来，共同创造和谐发展的教学。我确立了三个“转变”的物理课堂教学理念。（1）教师将设计如何教转变为设计学生如何学习。（2）学生将面向结论的学习转变为面向过程的学习。（3）将瞄准中考的单向目标转变为全面提高学生物理素养的多向目标。我在确立新的课堂教学理念的同时，也使自己的课堂教学步入了新的境界。研究，开启了我的教学智慧，丰厚了我的专业功底，形成了我的教学风格。提升了我的精神品位和专业修养。研究，已成为我的职业生活方式。
有了自己的教学特色后，我曾一度感到了满足，没有了继续学习的欲望。直到一次学生问我一个前沿的新科技物理问题，而自己却一无所知时，我才意识到除了有先进的教学理论外，还应该具备较高的专业素养。于是我开始到阅览室借阅《中学物理》，《物理教学》、《中学物理教学参考》、《物理教学研究》等杂志；经常到物理教研、人教社中学物理等网站进行学习，在网上与各地的优秀物理教师、专家进行交流，争取早日达到精通中学物理知识，熟悉普通物理内容，明确近代物理观点、了解现代物理学进展的目标。为了让学生能感受到生活中无处不在的物理知识，我引导学生们阅读《改变人类生活的100个瞬间》等书籍，向他们介绍20世纪世界上最伟大的科学发现和科学发明，让学生在阅读的同时产生对物理学科的热爱。
（三）检验自己的教------大奖赛的历练
2006年3月经过校级、市级的选拔，确定由我代表市里参加省物理优质课大奖赛。我马上投入到了紧张的准备之中。当时抽到的是《光的折射》一节，这节课是物理规律探究课，概念比较抽象并且学生们难以理解。我准备用自己总结出的教学模式来上这节课。我没有直接开始写教案，而是先认真研读课标，翻阅手中所有的教参、辅导资料，对这节课的教学目标和重难点有了新的理解后，才开始动手按照自己的模式写出教学设计。在第一次试讲后，发现创设情境、提出问题环节设计的小实验只能让前面的学生看见，不能使所有的学生都产生探究的热情。我抓紧进行改进，把多媒体和现场实验结合在一起，解决了这个问题。在第二次试讲后，发现不少学生对探究的环节比较陌生，当进行小组合作探究时，有部分学生由于没有思路而坐在那儿不知道该干什么。发现问题后我及时把探究过程改成四个小环节，让学生能有目标的去进行实验探究。在整个探究过程中我只是课堂活动的组织者、引导者、参与者和促进者，及时解决实验中出现的意外问题，不随意干涉学生的探索。这样的设计既充分体现了小组合作学习的内涵，又最大程度地发挥了学生的个体优势、群体优势和主观能动性，突破了教学的重点和难点。又一次试讲后，有老师反映实验器材可见度不高，学生不易观察。我在反复实验后大胆对实验器材进行了改进，制作出了可见度高、又容易操作的新器材，使学生在观察时能够看的更清楚。
在精心的设计和多次的修改后，这节课在省优质课大奖赛上取得了一等奖的好成绩。这次历练，使我对物理教材有了更深入的认识和理解，对形成自己独特的教学模式和风格也有着深远的影响。
（四）运用自己的教------课堂的高效
努力提高课堂教学的效率，使我们的教育满足每个学生终身发展的需要，是每一位教育者不懈的追求目标。多数初中学生，对实验抱有浓厚的兴趣，都希望自己能掌握一些实验操作技能，去探索大自然的奥秘，我充分利用这一点，利用物理实验提高学生的学习兴趣，给学生创造更多的动手实践机会。经常让学生使用身边的物品做实验，(如用铅笔和三角板做压强实验，用纸张和橡皮做惯性实验，用纸张做流体压强与流速关系的实验，用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验，用平口玻璃杯和纸做大气压强存在的实验，用鸡蛋和盐水做物体的浮沉实验等)，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密，学生的学习兴趣自然得到很好的激发。有了浓厚的学习兴趣做铺垫，课堂效率自然就得到了提高。
教师的知识面越宽，驾驭教材教法的能力就越强。只有努力拓宽知识面，认真琢磨教学艺术，才能引导学生经常保持学习兴趣，提高课堂教学效率。讲课时我努力让自己的教学语言既显得诙谐，风趣，又不乏逻辑性和科学性，使学生愿意听并引起高度注意，让他们能够在较为轻松的环境中接受知识、增长技能。我经常引入一些成语典故来吸引学生，讲平面镜这一节我先引导学生回忆儿时学习过的“猴子捞月亮”，成语“杯弓蛇影”等。学光的直线传播时讲“凿壁偷光”的故事。还有在举例的时候，经常举一些他们日常中经常碰到而又容易理解错的现象，并把这些例子形象化使他们听起来觉得浅显易懂，又感兴趣。
为培养学生思维能力、充分发挥学生的主体作用，我在教学中不断引导学生对所要研究的物理自然现象进行多方位观察，提出问题，鼓励学生自主探究，学会在实践中学、在合作中学，达到解决问题、学好物理知识的目的。例如：学习连通器原理时，我要求学生先观察并思考茶壶的茶嘴为什么总是与壶盖一样高，确定了思考目标，带着问题让学生观察实物，明白茶壶是由壶身和壶嘴两部分构成，我先出示壶嘴去掉一节的茶壶，让学生先猜测，后装水进行实验，再让学生在壶嘴上套上课前已准备好的纸折空心园柱套管，做改变壶嘴的长短后装水的实验，使学生观察到壶身矮了，将不容易倒出水了。壶身高了，水没有装满就会从壶嘴流出的现象，以此启迪学生，最终把连通器知识引入作出解释，其中道理自然就清楚了。在这种观察和实验的“讨论探究”、“诱发思维”的长期教学活动中，不仅使学生体会到了物理的知识性、趣味性和实用性，而且提高了教学效率。
在教学中，我还经常结合课程内容和学生实际，尽可能把讨论探究的问题，设计的新颖有趣。如：在探究“运动的相对性”时，我常借用诗句：满眼风波多闪烁，看山恰似走来迎，仔细看山山不动，是船行。配之以图，来巧妙的利用情景诱发学生思维能力的培养。不仅直观、生动、形象化，而且在判断和推理的思维过程中能引发学生身临其境，爱我河山，美好向往的艺术情怀，大大增强和激发了学生学习物理的兴趣。在理论联系实际的社会实践活动方面，我同样做了尝试。例如：在学习“简单机械”一章时，认识了杠杆及滑轮后，发现有些学生缺乏对实际生活的观察，不了解自行车构造。于是我布置了相应的社会实践活动。有的学生在家拆自行车，了解它的构造；有的结伴到修自行车的地摊上观察修理自行车的过程。在掌握知识的同时，学生既提高了观察能力，又增强了社会交往能力，拓宽了知识面,同时大大的提高了课堂教学效率。
（五）推广自己的教-----教研组的引领
常言道：要给学生一杯水，自己要有一桶水。我深知，在当今科研兴教，呼唤反思型教师、研究型教师的新形势下，作为一名青年教师，必须是不竭之泉，时时奔涌出清新的、闪烁着斑斓色彩的溪流。在教学中，我潜心钻研教材，反复研讨新课标，大量订阅教学刊物，坚持业务自学，认真做好笔记，广泛汲取营养，及时进行反思，转变教育观念，捕捉新的教学信息，勇于探索教育规律，大胆采用新的教学手段。自己深深地意识到“一枝独秀不是春，万紫千红春满园”。我经常和本教研组的老师们一起讨论、交流教学体会，尝试革新教法，并将好的做法、经验，不断总结推广。有什么问题，大家一起探讨，有什么经验，大家一起交流，真正做到资源共享。我们认为新课程改革的重点应放在改革一言堂课堂教学上，课堂不改革，将会彻底失败。在课堂上要看学生是否真正成为课堂学习的主人，教师是否真正成为学生学习的组织者、引导者、合作者。在我的引领下，老师们慢慢的改变了自己的教学方法，努力把课堂还给学生，把问的权利交给学生，把学习的过程放给学生。学会了捕捉学生的闪光点，学会了弯下腰来倾听学生意见。课堂上都面带微笑倾听学生的不同见解，主动地走下讲台，走到学生中间一起交流。走进我们的课堂，听到的是“大家商量商量吧”、 “你回答的真好”、“别紧张，再想想”、“请坐下来再想一想好吗？”“对不起，老师这个想法错了！”……课堂教学充满民主和谐的气氛，焕发出前所未有的生机与活力。我自己也先后在全市各乡镇上示范、观摩课10余节，受到一致好评，并在省优质课大赛中获得一等奖，充分发挥了骨干教师的引领示范和辐射作用。此外，我不断进行教学反思、总结，先后撰写了多篇教学论文、教学故事、教学设计、教学案例等，在县、市、省级获奖或发表，所辅导的学生多次在省级、国家级物理竞赛中获奖，自己也被多次评为省级、国家级优秀辅导教师。
二：宁静中的创新——高效课堂模式的尝试
昌乐二中之行仿佛就在昨天，在听第一节课时，感觉它的课堂模式和我们学校一直在用的五环自主模式很相像，心里想我们也是这样做的。还有什么可学习得呢？但是当看到昌乐二中的学生热情高涨的、投入的、高效的课堂小组合作活动时，我被震撼了。看到人家不管哪个学生站起来都能侃侃而谈、逻辑条理清楚时，我震惊了。为什么人家的学生能力这么强？到底我们和人家相差在什么地方呢？虽然我一直也在课堂上采用小组合作的模式，但是我的课堂在看似热闹的背后隐藏着许多的问题，例如部分学生没有参与到讨论中去；小组讨论时说闲话的现象、讨论的有效性不强等等。如果学生也能像这样进行小组合作的话，那课堂的效率、学生的能力还何愁上不去呢？当时我就在想，回去后一定要在自己的班里用用这种高效课堂的模式。我很欣赏这样一句话：“爱自己就要塑造自己”。通过这次交流、研讨、学习，也许他人的研究成果可以拿来为你所用，也许他人的研究方法值得你借鉴，也许他人的研究策略值得你学习，也许他人的研究态度值得你反思自己，引发你前进的动力。我还想用这样三句话与大家共勉：学习是一种素质，学习是一种能力，学习能成就自己。
在这两个多月里，我认真的学习了高效课堂的有关资料，对昌乐二中的高效课堂小组合作学习有了整体的认识，并结合我们学校的实际情况，在11班率先进行了改革。我的做法主要有以下几点：
1、要想小组讨论合作的有效、高效，教师首先要提前对学生的情况有全面的认识。我们这段时间主要进行的是讲评课，我就针对讲评课来设计小组合作的问题。我首先在把学生交上来的练习题批改完，然后找到学生存在的共性问题，做好记录，做为在课堂上让学生展示、点评的题目。针对这些题目所涉及到的知识点我也会做到心中有数，在学生展示完之后，我会把这些知识点或者这类题目的结题思路点拨出来，让学生逐渐形成对不同类型的题目有不同的结题思路和方法。
2、在课前我会提前两分钟来到教室，在黑板上写出针对班里划分的八个小组提出的不同的展示题目、点评题目的题号，这些题目大多都是在批改练习时出现的问题。待会针对问题的难易程度让不同小组的不同级别的学生来进行展示或者是点评。
3、在写完这些内容后，我就会把八个小组的物理组长集合起来，给他们培训小组交流时的注意事项，比如如何合理的分配讨论的时间，及时关注小组里的爱说闲话的学生，整体把握讨论的进度等等。
4、上课后，首先在简短的作业的整体评价后，就把正确答案给出来，让学生针对答案去进行自主学习，发现自己不会的问题。这个环节一定不能省略，因为没有发现自己的问题，不能带着问题去小组中讨论，那么小组讨论的有效性就不高。在学生找出不会的问题后，组长就要组织进行合作。小组内事先已经按着成绩分为A、B、C、D四个层次，每个层次有两名学生。小组讨论首先是在A、B层，C、D层进行。这样的话学生在层次基本相同的环境中，共性的问题会多些，能解决一些问题。这个讨论的时间是由组长来进行调控的。在这两个层次的讨论结束后，小组又会分成A、C层，B 、D层来讨论，由于刚才B层已经被A层学生教会，所以让他来给D层学生讲问题，A层学生程度最好，来给C解决刚才和D讨论时没有会的题目。学生们在讨论的同时，还要关注黑板上给出的展示题目，因为事先已经规定好要让哪个小组中的哪个层次、不同程度的学生来展示，所以学生们都非常的积极参与，因为如果待会展示时如果回答正确就会给小组加分；不能正确的回答，小组就会被扣分。为了给小组争光，学生们的学习热情都非常的高。讨论的时间结束后，黑板上需要板书的题目已经由不同的小组完成，就开始进行题目的点评。被叫到的学生要站到黑板前，面向全体同学进行讲解。其他学生随时可以提出质疑。由教师讲变成让学生来讲，学生们感到很新奇，注意力都非常的集中。
在11班进行课堂改革的这段时间里，我发现学生们有了很大的变化。以前学生们在课堂上虽然非常乖，但是成绩就是上不去，每次发言老是那几个好学生，其他学生都是启而不发。但是现在改革后，把小组捆绑起来进行评价，如果一个人没有回答出问题的话，就会影响小组的分数。被扣分的学生肯定会被组内的成员谴责，所以每个学生都会积极主动的去努力为小组加分。课堂气氛比原来热烈多了，每次提问学生都争着抢着回答，弄得我都不知道该提问哪个了。被抽着回答问题的学生在讨论时都非常积极主动的向别人请教，连以前都不学习的人都开始动手往书上批注了。可以看出学生们从思想上发生了变化，把学习当成了自己的事，把要我学变成了我要学。在不断的摸索中自己也存在着一些疑惑和问题，比如小组讨论时间过长会影响课堂进度，小组内个别学生自觉性不强，总想说句闲话，使个眼色；展示和点评题目如何进一步做到精选等等。在以后的工作中，我会不断的反思、学习，逐渐把这种模式真正能应用于自己的课堂中，让我的学生真正的得到发展，提高能力，让学生在知识的殿堂里自由的飞翔。
人生的种种细节就像烟花，只要找到合适的“点”，将它点燃，就有可能绽放出意想不到的绚丽光彩。我相信对一个人来说，成功也并不是不可企及的，只要找准目标，播下希望的种子，一步一个脚印，收获就在前面。一个人走路也许会走得很快，但许多人走路才能走得更远！有我们这样的兄弟姊妹同行就会走得更快、更远、更幸福！
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