（教师组合报告）我的课堂教学 周艳红
发布时间：2012-09-17 20:35:00 来源：
我的课堂教学
周艳红
暑期这一段时间，我一直在认真思考、仔细回味我的课堂教学，确实有许多值得深思的地方，一直以来的课堂是不是高效呢？学生是不是喜欢呢？现就自己在课堂教学中一些好的做法、遇到的问题和现象反思如下：
自从实行新课改以来，我一直尝试着进行课堂改革，新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生被动的学习态度，提倡和发展多样化学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。教师在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分相信学生的能力。
鉴于此，我也试着在课堂中“放”。殊不知，这一“放”便“放”出了问题，效果也不理想。整堂课看似设置了许多问题，一环紧扣一环，但不管什么问题，难易程度如何，总是组织学生小组讨论，课堂形成一种新的定式：提问—— 讨论 —— 回答，反反复复，一堂课下来要讨论十多次，每次的时间都不长，简单的问题不必讨论学生已经知道，可复杂的问题学生根本就没弄明白，这样的课看起来热热闹闹，可学生根本没有体验。布置了探究任务之后，教师袖手旁观，任凭学生去交流，只等到规定的时间到了，叫几个同学说一说，然后教师进行总结，把答案统一一下，或对学生鼓励一番。我认为这些做法是不妥当的，是有违于新课程理念的。由此我不断的反思，原来敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。
作为一名生物教师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢？这对我们生物教师素质提出了更高的要求，向传统的教学观、教师观提出了挑战，迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的再定位。
一、转变观念
新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。这是各学科教师今后发展的共同方向。在“以学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。
二、创新教学模式
俗话说：教无定法。在教学过程中，学生的知识获取、智力和非智力因素培养，不能用一种固定的教学模式。教学模式涉及知识、教师和学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程，应明确教学过程的复杂性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，灵活选择教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。
三、抓习惯养成
在课堂教学中，注重学生的习惯养成，教育就是培养好习惯，习惯会影响人格， 有一位哲人曾经说过，一个人走入社会以后，将学校学到的知识都忘记了，最后剩下的最有用的就是习惯。作为中学生，首先要养成良好的学习习惯，做课堂笔记的习惯，总结归纳反思的习惯，提前候课的习惯以及上课有个好的坐姿的习惯等等，这将是终身学习必需的，一生受益的。
四、抓落实
有布置就要有检查，作业也好，复习背记也好，布置了就必须认真检查完成情况，并进行有目的评价，让学生养成保质保量完成学习任务的好习惯。
五、关注后进生
由于每个学生的家庭环境、自身的素质不同，所以在每个班级里都或多或少有些后进生，作为一名教师，我们应该正确地面对这些问题。首先要了解他们差的原因，如有的学生纪律观念淡薄，有的因为基础差，有的因父母离异，有的因家庭欠缺。所以在刚接班时，我就深入了解每一个后进生形成的原因，根据每个后进生的特点，因人施教，分层教学。遇到他们出现问题，及时关注，让他们感到老师是关心他们的，只有这样，后进生才有可能有新的发展。在课堂上给他们提供表现的机会，比如对他们降低难度提问，让他们担任课代表等等，这样就会使差生有自我表现的机会，从而增强他们在各方面都有进步的渴望。
另处，一段时间以来，我一直在想：课堂上学生的注意力不集中的问题该怎么办？其实不管什么课堂，都应该研究并且解决这个问题。课堂上学生精力不集中，任课教师当然要承担责任，为什么我们的课“抓”不住学生，研究“抓”学生其实就是艺术。因此专家建议我们开放课堂，把课堂真正还给学生，目的是为了调动学生学习的兴趣，让他们少流失一些精力。因此如何打造高效课堂成了我们要攻克的难关。而我觉得高效课课堂应该有四问：
一问：我的课堂究竟让学生学到了什么
这应该是一堂课结束后的首要问题。新课程理念应当首先关注学生学得如何、收获怎样。今天，我的思维中心必须转移到学生上来，而不是教材、教参、教学内容，只有从学生的角度思考，课堂的40分钟才有效啊！
二问：我的课堂学生收获了没有
我应该学会从具体可感知的视角来检验学生的收获。要从学生的学习状态入手，一看学生的课堂参与状态，是积极主动的，还是被动应付的？是全体参与的，还是几名尖子生的活动？二看学生课堂答题状态，答题能直接反映学生知识掌握、能力形成等情况，学生答题的正确率如何？思路是否清晰？基本知识的掌握是否准确、熟练？能不能融会贯通、举一反三？三看学生课堂思维状态，有没有提出富有见解的问题？
三问：我要通过什么方式让学生得到的
学生获取知识、形成能力、培养感情，达到了预设的学习目标，但是，实现目标的方式是有区别的。倡导学生自主学习，疑难处相互讨论、师生互动，学生主动探究知识，同时形成能力，在探究过程中也培养了情感态度价值观。这个问题实际上反映的是教师的教学理念。
四问：有没有比这堂课更有效的教学方法
这应该是一个更高层的反思，也是一个更具挑战性的反思。这一问题是建立在自我对这堂课教学效果基本认可的基础上的，是对自我的再提升。有时，经过三思而选择的教学方法，实施后自我感觉还比较满意，自己认为教学是有效的，对课堂采用的方法会倍加珍惜，这是可以理解的。但是，教无定法，教无止境，我们应追求教学方法的精致、教学效益的最大化。更何况，学生群体不同、教学背景各异，都可能制约方法的选择。所以，我们要善于向自己质疑，要挑剔每一个教学细节，要敢于否定自我。善于比较是教学方法再提升的重要途径，一个有思想的教师，最善于揣摩同行的教学方法，善于借鉴名师、特级教师的教法。教师应该学会这一技巧，敢于与名师比，与特级教师比，取长补短，为我所用。
三问：我要通过什么方式让学生得到的
学生获取知识、形成能力、培养感情，达到了预设的学习目标，但是，实现目标的方式是有区别的。倡导学生自主学习，疑难处相互讨论、师生互动，学生主动探究知识，同时形成能力，在探究过程中也培养了情感态度价值观。这个问题实际上反映的是教师的教学理念。
四问：有没有比这堂课更有效的教学方法
这应该是一个更高层的反思，也是一个更具挑战性的反思。这一问题是建立在自我对这堂课教学效果基本认可的基础上的，是对自我的再提升。有时，经过三思而选择的教学方法，实施后自我感觉还比较满意，自己认为教学是有效的，对课堂采用的方法会倍加珍惜，这是可以理解的。但是，教无定法，教无止境，我们应追求教学方法的精致、教学效益的最大化。更何况，学生群体不同、教学背景各异，都可能制约方法的选择。所以，我们要善于向自己质疑，要挑剔每一个教学细节，要敢于否定自我。善于比较是教学方法再提升的重要途径，一个有思想的教师，最善于揣摩同行的教学方法，善于借鉴名师、特级教师的教法。教师应该学会这一技巧，敢于与名师比，与特级教师比，取长补短，为我所用。
教育，是如此复杂的一件事：它发生在师生之间；老师和学生双方都是背负着自己沉甸甸的昨天，来共同面对这个世界的。而我们作为教师最艰巨的使命就是攀登。惟愿我们前进的每一步，在海拔高度上都是上升的。我们会永不停歇地探索、实践，寻求教育的真谛，为我们的学生创造更加美好的学习生活，同时把自己培养成更加合格的一名人民教师。
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