同课异构《讲评试卷》（ 刘玉玲）（李银霞）
发布时间：2012-05-21 20:29:37 来源：
讲评试卷课堂实录
刘玉玲
讲评内容：2011年浙江杭州市中考语文试题
讲评时间：2012年2月13日
讲评班级：九年级九班
课堂实录：
一、课前交流
师：上课
生：老师好！
师：同学们好！请坐下。
师：同学们，你们关注过教室里的条幅吗?那四条中你最喜欢哪一条？
（生环视四周的条幅，小声说。）
生：用实力验证魅力，用行动创造奇迹。（异口同声）
师:看来咱们的心灵是相应的。我也最喜欢这一条，希望在这节课上同学们能用自己的实力和行动去创造奇迹。
（课前的交流，在一定程度上学生以激励，点燃他们学习的激情，让学生以最快的状态进入学习。）
二、提问导入
师：今天早上大家背了感动中国人物的颁奖词。不知大家背的怎样？
生:背会了。
师：很好。咱们让第四竖排的同学来展示一下。可任选一个人物。
生：我选的是一生就做了一件事的朱光亚。人生为一大事来。他一生就做了一件事，但却是新中国血脉中，激烈奔涌的最雄壮力量。细推物理即是乐，不用浮名绊此生。遥远苍穹，他是最亮的星。
师：相当的熟练。他为大家开了一个好头。
师：相当的熟练。他为大家开了一个好头。
生：我选的是无臂钢琴师刘伟：当命运的绳索无情地缚住双臂，当别人的目光叹息生命的悲哀，他依然固执地为梦想插上翅膀，用双脚在琴键上写下：相信自己。那变幻的旋律，正是他努力飞翔的轨迹。
师：漂亮！一字不落。
生：我选的是托举生命的最美妈妈吴菊萍：危险裹胁生命呼啸而来，母性的天平容不得刹那摇摆。她挺身而出，接住生命，托住了幼吾幼及人之幼的传统美德。她并不比我们高大，但那一刻，已经让我们仰望。
师：声音有点低，再高一点就会更好。
师：声音有点低，再高一点就会更好。
生：我选的是8年资助上百名贫困生阿里木：快乐的巴郎，在烟火缭绕的街市上，大声放歌。苦难没有冷了他的热心，声誉不能改变他的信念。……
师：下一个同学接着补充下去。
生:一个人最朴素的恻隐，在人群中激荡起向善的涟漪。
师：这样就完整了。在给一个人物写颁奖词的时候，我们应注意哪些事项？
生：人物事迹再加上精神。
师：看来大家都掌握住了写颁奖词的写法了。非常好。早上还背了《雁门太守行》，大家来齐背一下行吗？
（生齐背。）
师：大多数的人背的很好，还有几个同学不太会背，后天的早读一定要过关。
（对学生的评价有点简单，肯定的不够多，还需注意，应该从多方面给学生以评价。）
三、明确任务，小组交流
师：这节课我们来讲评17套试题的的余下总分1—14小题。大家在假期中已有总分的同学对改过答案，更正过。但我们不能仅限于知道答案，还要知道为什么。给大家十分钟的时间，小给交流，由组长负责，不会的或有疑问的要提出来在小组内先解决，解决不了的呆会拿到班里大家共同解决。咱们看哪个小组交流的好，展示的好。
生：好。
师：组长要注意：1、要说出每题的正确答案，2、说出解答该问题时应注意的问题及解答该题目的关键。3、由该题目所想到的其他相关知识点；4、解答其他小组的同学对该题目的一些质疑。5、没改完错的同学不准参加呆会的展示，小组长在组织研究的同时，派上一名同学对未改完错的同学进行一对一帮助。以帮其彻底纠错。
（班中展开讨论，学生先是以小组为位进行集体研究，然后分工准备，有的在板演展示内容，有的在研究解题思路，有的在帮助同组成员纠错。气氛非常热烈。）
四、交流与点评
师：刚才同学们讨论的非常的激烈，讨论的效果的好坏要看大家呆会的展示。今天有这么多的老师听课，不知大家有没有信心？
生：有。
师：好。哪个小组先来。
(第五小组要求展示。)
生：我们小组来说第1小题，由我来说。这一道题我们的意见都一致选B。因为能确定其中的音都是正确的，但其它项中有几个词语的音我们不能确定，想让大家来帮一帮。
师：大家看他们组选的答案对不对？
生：对。
师：哪个小组的同学能来帮一下他们的问题？
生：我来说。A中第二个词读piao，C中第三个词读qiang，D中第二词读yin。
师：你们组满意吗？
生：满意。
师：需要强调“剽悍”这词经常考到读音，一定要记住。
师：咱们来看一下第一小组的名句填空。大家看看写的怎么样。
生：错了一个字，“静影沉壁”中的“壁”应为“璧”。理由是：这句话的意思是静静的月影像沉入水中的玉璧。应是玉璧的璧。
（这一点，处理的不好，只是让一个学生上黑板板书，没有能从多方面来了解学生。只是让组长给看了看，究竟中间还有多少的问题，作为老师并不知道。以后一定要深入到学生中间，抽查一部分来看一看，不能仅凭这一个学生来谈全部。另外对易错的字应作以提示。）
师：说的好。不但更正了答案，还说出了自己的理由，做题就应该是这样，既得知道是什么，还得知道为什么。
生：我们组来说第2小题。应选D，我们采用的方法是排除法。理由是：A中“气充斗牛”中的“充”应为“冲”；B中“藉贯”中的“藉”应为“籍”；C中“穷困缭倒”中的“缭”应为“潦”。
师：说的真好。不但说出了理由，还说出了做这道题的方法。看来你们组讨论的很不错。
生：我们组来说第9小题。概括文章的主要内容一般的格式是：人物+事迹+结果。根据两段文字的主要内容来看，我们概括的主要内容是：意大利考古学家将挖掘《蒙娜丽莎》原型的骸骨。
师：说的不错。有结果，有理由。看来你们组已掌握了做该类试题的方法了。
生：我们组来说第10小题。根据句式及结构，我们组的答案是：乐观的人，将失败当作垫脚石，一步步登上理想的高峰。
师:很不错。这道题的做法就是看句式和结构，运用修辞方法，写出相同句式的句子。
师：刚才大家讨论的都是基础知识与积累部分里的题，方法和关键词找的都非常的好，这部分里的其余题还有问题吗？
生：没有问题了。
师：那我就挑两道题来找同学来讲一下。第3小题为什么选择A呢？说清楚理由。
生：我用的是扣除法。幽雅一词是用来形容环境的，句中则是音乐方面，用在这里不合适，所排除C和D，追述是指述说已经过去的事情，追忆叙述，而追溯则是比喻回首往事、探寻渊源。句中指历史，显然追溯用的不合适，B项就排除了。所以只有选择A。
师：讲的是头头是道，非常好，有理有据。快成小老师了，非常棒。
师：再找一个同学来说第5小题，错误的原因是什么？
师：这么多的人举手！
生：藤野先生是《朝花夕拾》里的人物，那是散文集。而《呐喊》则是小说，所以说是错误的。
师：看来，大家对这些题已全部的弄懂了，老师也放心了。
（放心的下来吗？不能仅听几个学生的回答就定论。应该做到在讲评之前抽查两个组来看看情况，心中要做到有数。）
师：接下来，我们来看阅读题《一棵小桃树》。
师：谁来说说第11小题。说的时候先分析，后说答案。
生：这道题的关键词是“可怜”，对象是小桃树，所以我先在文中找到相关的句子，在第一段和第五段，方法是围绕文眼“前寻后找”，分值是6分，那么就是3点答案。.写小桃树长得很委屈，样子很委琐，花儿单薄等来表现它的可怜；写小桃树被人鄙视，孤独寂寞来表现它的可怜；写小桃树遭受风雨等的摧残来表现它的可怜。
师：同学们说怎么样？
生：非常好。
师：他把老师教给的方法活学活用了，分析的非常到位，又有理有据，老师为你感到骄傲。他为我们大家开了个好头，看下边的三个试题是否能和刚才分析的一样有理有据。
师：第12小题，谁来？
生：赏析的题，先看有没有修辞。读过题之后，发现是运用比喻的手法。那么，句式应该是修辞方法加作用。作用就是“生动形象地写出了谁的什么样的特点。”所以说答案是?运用比喻的手法，生动形象地表现出我的幼稚天真。‚运用比喻的手法，表现出小桃树顽强的生命力，同时也给予作者希望和信念。
师：分析的非常全面。不过这个答案和标准答案一模一样，在考试时，我们的语言得靠自己来总结，重在分析思路。
生：我的题已对过答案了。
师：这个同学已掌握了赏析句子的方法，大家还知道有哪些方法吗？
生：看句子中是否有描写手法。
生：还可以赏析关键的作用。
师：有方法了，还得会使用。大家一定要遵循“词在句中，句在段中，段在文中”的原则，多联系，多思考，多总结。
生：我来说第13小题吧。这道题是4分，我就从两点来回答，一是突出了小桃树与奶奶的密切关系：奶奶买来桃子才种下桃树，奶奶打扫卫生才发现桃树，奶奶的保护才留存桃树。二是奶奶是作者感恩的对象，表达了作者对奶奶的感激、思念之情。理由是找到奶奶与小桃树之间的联系。
师：的确是这样。我们重在分析，找到内在的联系后，做题就容易多了。最后一步才是规划表达。
师：最后一道小题，一定要把握机会。提醒大家这类试题，往往要扣住关键词，再与中心相联系。
生：面对挫折和磨难，只要不屈不挠，定能创造出美好的未来。
师：说说你这一答案是从哪儿来的呀？
生：因为小桃树的生长条件并不是太好，但它经历住了磨难。我就是从它身上获得的感悟。
师：有理。这一类的试题，往往难度不是太大，只要能给合文意，再联系中心，就能答出来。
师 ：从同学们的回答来看，同学们现在已经掌握了做题的方法，有了一定的做题思路。那么我们下一阶段的关键就是要规范语言了。
（这道题讲的速度稍显急了点，题是假期中做的，许多学生已将原文给忘记了，在讲解之前应该让学生先把文章给读一读，再熟悉一下。）
结束语
同学们，有一种记忆叫感动，有一种成功叫付出，有一种辉煌叫震撼！在中考的路上，我们大家共同挥动翅膀，带着梦想，鼓起勇气，往前闯！祝大家都能取得满意的成绩！
教学反思：
总体上感觉还不错，老师们的反映也是这样。比较满意的是：能够把学习的自主权还给学生，由学生自己来复习，自己说自己的收获，在一定程度上提高了学生的积极性；小组合作学习贯穿课堂的始终，每一个环节都是在教师掌握整体的基础上，小组长来过关检查，实行人人过关，带动整体的发展，使好生吃好，中生吃饱，差生跟上；教师的激情较高，以自己的激情来点燃学生的激情，时时处处鼓励着学生，激励着学生。从课前的交流，到学生的讨论，回答问题时的评价，总结时的中考寄语，无一不是给学生一种信念，给学生一种激励。但也有一定的不足之处，如回答问题的是部分学生，怎样才能让参与的面更大一些；做的题不能一一的改正；书写的没有一一的看等细节问题，这都需要进一步的反思，进一步的落实。但愿我的课能给学生带来一点知识上的收获，能力上的提高，思想上的进步，能为他们的进步提供一点帮助。
讲评课教学实录
李银霞
教学目标：
文言诗文的巩固和默写
提高现代文阅读水平
培养认真的态度、良好的钻研和审题习惯
教学重点：
目标2、3
难点：如何阅读现代文、根据原文组织现代文的阅读答案。
教学过程：
师：请同学们拿出练习本和笔，听老师提示默写名句，请四个同学来讲台板演。第一句：感时花溅泪，恨别鸟惊心的下两句；第二句：晏殊的浣溪沙中的小园香径独徘徊的前两句；第三句李商隐的春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干；第四句岳阳楼记中皓月千里的下两句。师：现在我们一起来看看他们写的怎么样。
师：下面结合黑板上我纠正过的自我纠正，并将错误的再背三遍。
师：我们一起把这四句诗背一遍。
学生：感时花溅泪，恨别鸟惊心┅┅
师：这节课我们重点讲解记叙文的解题思路和答题技巧.
师:请同学们先把文段默读一遍，并用一句话概括主要内容。
生默读文段，并用一句话概括文章主要内容。
师：谁起来把你概括的内容和大家共享一下？
生1：本文主要写我和小桃树一起成长的故事。
生2：写小桃树的经历和我的感悟。
师：两个同学概括的各有千秋，我们把他们的组合起来是不是跟完整呀？
生：是。
师：现在把他们俩个说的整合到一起。
师生共同整合：本文主要写我和小桃树一起成长的故事及我的感悟。
师：现在请同学们把刚才概括的写到卷纸上。
生动手写答案。
师：下面我们大家再次细读文段，并读练习题，确定每道题的类型及解题思路。
生自我分析问题。
师：现在请同学们以小组的形式互相说说刚才你的分析，不会的进行讨论。
生小组交流讨论。
师：请同学们坐回自己的位置。各小组说一下能确定的类型及思路。
代表一：第二题我们可以确定。它是赏析题，思路是修辞手法加作用加情感。
师：那谁能具体说一下这道题的答案呢？
师：武利波你来说一下你对这道题的理解吧。
武：我从词语的作用来分析。
师：你知道思路却不会组织语言，课堂上一定要集中思想。下面请大家跟着老师的思路走。
师：按照修辞的角度来分析更简单一点，首先我们确定这句话是用了什么修辞？
生：比喻。
师:把什么比作了什么呢？
生：把人生比作一本书，把我的经历比作第一行文字。
师：那作者这样说是想告诉我们什么道理呢？读不懂又是什么意思呢?
生2：作者是想告诉我们他读不懂人生。
师：读不懂人生说明什么？
生：说明人生和复杂。
师：大家理解得很准确。你们现在能理解作者说这句话的意思了吧。
生：能。
生3：这句话说的是社会太复杂，我读不懂。
师：大家说他说的完整吗？
生：不完整，少了感情。
师：大家的理解能真的很棒，那作者借助这句话要表达自己什么样的感情呢？
生4：说明坐着那个时候很幼稚。
师：他说的真准确。好了，现在同学们把刚才大家说的整理一下，就是这道题的答案。
生整理答案。
师：每个同学再把刚才我们分析这道题的思路理一下，同桌互相再复述一遍。
生理思路，复述。
师：那大家有没有不理解的题呢？
生七嘴八舌说：第一题，第三题。
师：既然大家的问题是一样的，那下面我们就重点来解决这两个问题。
现在请同学们把第一题连读三遍，确定这道题中的重点词语。
生读题三遍。确定重点词“哪几方面”、“结合全文分析”
师：哪几方面是不是需要从文中归纳呀？那这是哪种类型呢？
生：是归纳题。
师：对，归纳题，那怎么归纳呢？现在跟着老师的思路走，学着归纳。
先从文中找出直接写小桃树的段落，再找出具体描写小桃树的句子，从句子中圈画出你认为能体现小桃树可怜的词语，不太准确的自己再归纳。
生按照老师讲解的思路在文中寻找。
师：找出来了吗？哪些段落或句子不能确定，小组间进行交流。
生小组交流，讨论。
师生共同明确：段落有一、三、四、五、六。
重点句子有“我的小桃树儿在风雨里哆嗦，”“它长得很委屈，是弯了头．紧抱了身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦儿的，黄黄儿的，似乎一碰，便立即会断了去。它长得很慢，一个春天，才长上二尺来高，样子也极委琐，”“那桃树被猪拱折过一次，要不早就开了花了。大家曾嫌它长的不是地方，又不好看，想砍掉它，”“从未有一只蜜蜂去恋过它，一只蝴蝶去飞过它。可怜的小桃树儿！”“花瓣儿纷纷零落去，片片付给风了，雨了！我心里喊着我奶奶。我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来，”，重点词有哆嗦、委屈、委琐、嫌它、不好看、从未恋他。
师：大家找的很全面，那现在你能确定小桃树可怜在哪些方面了吧？
生5：可怜在它长得很委屈，样子很委琐。
生6：可怜在它长的单薄。
生7：还可怜在它被人看不起。
┅┅
师：同学们回答的都很正确，下面请大家再把我刚才理思路的顺序回顾一下，同桌之间互相复述一下，加深印象。
生互相复述。
师：接下来我们看第三题，这道题考察的是人物在行文中的作用。那同学们思考一下，这种类型题我们以前见到过吗？
生思考，一生回答：以前见过问情节在文中的作用，问人的没见过。
师：你是个记忆里超群的学生！我们以前确实见过这种类型，其实不管问人还是问情节，或者是问一句话在行文中的作用，思路都是一样的。谁来说一下一句话的作用？
生9：主要考虑的是结构和内容上的作用。然后根据句子在文中的位置在判断其作用。
师：回答的非常正确。这道题也是这样的思路。
生：老师，但是这道题我们不会分析。
师：问得好，下面就跟着老师来分析，首先，我们要学会发问，奶奶和文中主题有什么关系？
生：奶奶对我的成长有影响。
师：那奶奶和小桃树有关系吗？
生：有，奶奶买来桃子才有我种桃树，
师：奶奶对桃树的成长有影响吗？
生：有，
师：那现在知道奶奶在文中结构和内容上的作用了吧。
生10：推动故事情节的作用，表达我的感激和怀念。
师：现在大家把这几道题在系统的总结一下，总结他们的分析思路和答题技巧。
生自我总结。
师：今天的课堂，我们用大量时间分析了三种类型题，内容不多，我这样做的目的是希望以后不再在这三种类型题上花时间。
教学反思：
讲评课的主要功能是矫正学生在答题过程中暴露的问题，深化对语文知识的理解，提升各种能力。它相对于新授课、复习课等课型来说，程序多，工作量大。那么，但一两节课的时间，如何能讲得完，讲得透？而且我今天的可让效率不高。如何提高课堂效率是我的困惑。对于初三来说，既想大容量又想扎实有效，我感觉很难实现。
建议：整理的很细致认真，如果再加上对各环节的反思可能效果会更好。
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