[录像三个一]《孙权劝学》（第二课时）（师社民）

                                                                                                                      《孙权劝学》（第二课时）教学实录

【教学目标】

1、理解文意，概括故事。

2、体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

3、懂得学无止境，学有益于人的完善和发展的道理。 

【重点】

品味孙权和吕蒙、鲁肃和吕蒙的对话，并说出其中表现的人物形象特点。 

【难点】

联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

【程序】

一、开门见山，直接导入

师：上一节课我们弄懂了《孙权劝学》这篇文言文的意思，让我们齐读课文，重温这个故事。

生齐读课文。

（课堂导入应因时制宜灵活多变，第一课时用故事激发了兴趣，第二课时就干脆利落直奔主题。）

二、概括故事，理清思路

师；这篇短文记述了一个怎样的故事？ 试用一句话概括。

生：吕蒙在孙权劝说下开始学习，才略很快有了惊人的长进而令鲁肃叹服并与之结友。

师：很好，人物、事件及其结果都交代的很清楚，语言还能再简练些吗？

（这句话其实是给学生强调概括故事的方法，方法学习应落实在平时的课堂教学中，不一定非要专题训练。）

生：吕蒙接受劝学并学有所成。

师：非常好，言简意赅。同学们认为这个故事是围绕题目“劝学”中的哪个字展开的？

生：我认为是围绕“劝”字展开的。因为文章先写孙权怎么劝，然后写劝的结果。

师：言之道理，一定有人支持。还有不同的见解吗？

生：我认为是围绕“学”字展开的。因为文中先写孙权劝学，接着写吕蒙就学，最后写鲁肃夸赞吕蒙学有所成。

师：有理有据，肯定也有人赞同。我们暂且采用后者，可以吧！

生：（点头表示同意）

（问题的答案往往不是唯一的，课堂上要鼓励学生大胆思考，训练学生的思维能力。）

三、品读对话，分析人物

师：请同学们齐读孙权和吕蒙的对话，边读边思考孙权是怎样劝说吕蒙的？

生：（齐读，无人回答，再读）

生：开门见山，直接提出要求。

师：对，作为上司孙权首先给下属讲述学习的必要性。（板书：力陈必要：当涂掌事不可不学）说这话时孙权是什么语气？

生：“不可不学！”用双重否定的形式，语气坚决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。

师：你能不能读出孙权的这种坚决的语气？来读读看！（生读）读得不错。

师：你读出了孙权的什么特点？

生：既能严格要求，又关心下属。

师：孙权的第一招未能奏效，接着又是如何变化招数的？读下一句。

生读。

生：批评吕蒙，然后教给他学习的方法。

师：你很有智慧，可以当领导了。（师板书：指导方法：涉猎见往事）

生：还讲自己的学习体会，让吕蒙无话可说。

师：你更有头脑，这招最有说服力，吕蒙真的无可辩驳。（师板书：现身说法：多务孰若孤）

师：这番话该以什么语气来读呢？

生：“孤岂欲卿治经为博士邪！”反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。

生：“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。” 现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

生：反问句应是批评指责的口气，后两句应读得语重心长。

师：你赏析得非常好，能不能语重心长的读一读？（生读），读得非常好！

师：很好，就让我们以这样的语气来读这几句话。

生齐读，师指名读。

（有感情朗读很重要，朗读能促进理解，能朗读到位就能认识到位。课堂上教师一定要舍得花时间指导学生朗读，语文课堂应该是书声琅琅的课堂。）

师：读至此，你对孙权又有什么认识？

生：很会说话，善于劝导。

生：既有上司的威严，又不以权势压人。

师：吕蒙有幸，遇到了这样的好领导，不学习就愧对于人，于是吕蒙开始学习。学的效果如何呢？

生：大有长进。

师：从哪儿看出来的呢？

生：鲁肃大力夸奖他“士别三日，即更刮目相待”。

生：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时十分惊奇的神态，吕蒙的变化使鲁肃既吃惊，又不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

师：你能不能读出鲁肃的这种吃惊的语气，来，试一试！

生：“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。

师：那你再读读这句话，能不能读出吕蒙的这份自豪？试试看！

生：“士别三日，即更刮目相待。” 说明了人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。

师：这点发现非常了不起！

师：为什么还写鲁肃与吕蒙结友呢？

生：鲁肃被吕蒙现在的才略所折服。

师：这样写有什么作用？

生：能从侧面表现吕蒙才略的惊人长进。

……

（学生对文中疑难提问；学生自答教师引导。以学生自读、发现、讨论的活动为主，还时间给学生、还主动给学生、还思想给学生。培养学生不动笔墨不读书的习惯。若提不出问题，教师可就重点词句之理解发问，避免疏漏，强化理解。）

四、编课本剧，体验感悟

师：课文有多处对话，但人物的神态、心理并未直接表现出来，现在，假如你是编剧，你怎么来编写呢？假如让你做演员，又该怎么样演？小组内先试试。

师：哪一组主动来表演一下？

（小组编剧、表演。学生选出代表进行表演。）

师：通过表演，你认为文中的人物当时神态和心态如何？

生：我演的是孙权，我觉得他当时应该是，很严肃的，同时他对吕蒙也是非常关心的，对他寄予厚望。

师：你能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法？

生： 我觉得鲁肃是一个敬才、爱才的人。

生：我觉的吕蒙身为一员大将，能听从首领的规劝，努力读书，并才略大长，这种学习精神非常值得学习。

（学生发表各自的看法。学生讨论发言。发挥学生想象能力和创新精神，借此深入了解课文意蕴，开阔学生学习课文之天地。让学生作为学习的主人对课文进行品味。对学生的回答不要简单地肯定或否定，鼓励学生互相解答。）

五、 联系课文，延伸拓展

师：学与不学，使吕蒙发生了巨大的变化，我们今天学习《孙权劝学》是为了什么呢？难道说只是为了知道古人的言行吗？知道了这个故事，作为跨世纪的一代人，你从中得到什么启示呢？可不可以跟大家说说？

（学生小组讨论交流，然后进行集体交流。）

生：一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能学有长进。

生：要能虚心接受别人的正确意见。

生：我们要努力学习，打好文化基础，只有这样才能为祖国的建设贡献一份力量。

生：无论从事什么工作，都必须学习，否则就会被社会所淘汰。

……

师：很多同学都谈到了学习的重要性，那么古人在学习上还有哪些说法值得借鉴？

生：多读点历史书，了解历史，因为历史是一面镜子，有很多值得我们学习的地方。

生：要广泛涉猎，博览群书。

（学生联系课文及与学习有关的名言和具体事例再次谈自己的看法。）

(学生在自主探索的过程中接受教育，自我教育是最好的教育。)

师：我们应该带着问题走进课堂，更应该带着深层次的问题走出课堂。根据你的理解和认识，有没有什么新问题呢？比方说大家有兴趣了解更多与孙权、吕蒙有关的事情吗？读书使人聪明，老师建议大家课后读读《三国演义》，从中了解那个英雄辈出的年代。

 (这一环节既是照应，同时又是加深和强化，使学生对学习的重要性有更深刻的认识，让他们自己教育自己。激发学生兴趣，提出更多有价值的问题，达到延伸拓展的目的。　抓住时机鼓励学生开展课外阅读，自主解决问题，做到教是为了不教。）

六、背诵积累，德育渗透

师：大家这一节课一定有许多收获，无论是课堂表现、问题回答，还是课文学习，能不能说出来，我们共同分享？

（学生就自己这堂课的表现发言。）

师：大家谈得非常好，愿不愿意也听听老师的意见？本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙最终由“吴下阿蒙”变得令人“刮目相待”的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。其实老师的总结也是受同学们发言的启发。

（教师可根据学生的话给予适当肯定和总结，并升华为读书教育。与此同时可作适当的板书）

师：学习文言文，我们还要把它积累下来，让它成为自己的知识储备。下面利用最快的时间把这篇短文背下来，看谁记的最快？开始！

（5分钟后学生集体齐背）

师：一节课很快就结束了，我觉得应该奖励大家。猜猜看，老师给你们准备的什么奖品？（出示有关读书、劝学的名言警句的幻灯片）老师就把这些名言警句送给同学们。

（学生齐读）。

书，是人类进步的阶梯。

书，是全世界的营养品。

少壮不努力，老大徒伤悲。

莫等闲，白了少年头，空悲切。

黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

（展示相关名句可拓开学生思路，开阔视野，增大知识容量。）

师：大家一定还记得那个天才少年，方仲永与吕蒙相比，恰恰相反，一是幼年不学，毫无所成，一是年长好学，学有所成，让我们牢记两句话来共勉：知识改变命运，奋斗成就未来！

（在这节课结束时对学生进行励志教育，这应是常抓不懈的。）

《孙权劝学》教学反思

《孙权劝学》是一篇文言小短文，全篇仅有119字，但故事性强，是培养学生阅读文言文兴趣、提升阅读文言文能力的绝佳素材。

在整个学习活动中，始终坚持以“诵读”贯穿始终，让学生在反复的诵读之中理解文意，感悟文言文的优美，领略古人的胸怀与卓识。教学中，抓住了文章的关键信息“劝”，抓住文本信息，理解孙权的“善劝”；再抓住“学”字，来领略吕蒙的“变”，并且引导学生文章表现其“变”的方式，遵循了学生的认知规律，在诵读中理解、感悟，紧紧扣住文章中的词眼，设置有价值的问题来引领探究，环环相扣，步步生成，不断地将学生的思维引向纵深发展。同时，提升了学生阅读、理解文言文的能力，更学会分析人物形象的方法；再抓住“结友”这一现象展开讨论，探究原因，引导学生提升其高尚的价值观的形成，提升人格魅力。

虽然设计教学活动时意在多读，但还是觉得读得不够充分，做到不够到位，也许还是有唯恐时间不够的隐忧，致使上课时放不开手脚，总想赶流程，今后一定要多提醒自己：有感情朗读很重要，朗读能促进理解，能朗读到位就能认识到位。课堂上教师一定要舍得花时间指导学生朗读，语文课堂必须是书声琅琅的课堂。

《孙权劝学》（第二课时）教学设计

济源实验中学师社民

【教学目标】

1、理解文意，概括故事。

2、体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

3、懂得学无止境，学有益于人的完善和发展的道理。 

【教学重点】

品味孙权和吕蒙、鲁肃和吕蒙的对话，并说出其中表现的人物形象特点。 

【教学难点】

联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

【教学程序】

一、开门见山，直接导入

上一节课我们弄懂了《孙权劝学》这篇文言文的意思，让我们齐读课文，重温这个故事。

生齐读课文。

二、概括故事，理清思路

学生读后思考回答：

1、这篇短文记述了一个怎样的故事？ 试用一句话概括。

吕蒙接受劝学并学有所成。

2、这个故事是围绕题目“劝学”中的哪个字展开的？

观点1、围绕“劝”字展开的。因为文章先写孙权怎么劝，然后写劝的结果。

观点2、围绕“学”字展开的。因为文中先写孙权劝学，接着写吕蒙就学，最后写鲁肃夸赞吕蒙学有所成。

三、品读对话，分析人物

1、齐读孙权和吕蒙的对话，边读边思考孙权是怎样劝说吕蒙的？

力陈必要：当涂掌事不可不学

指导方法：涉猎见往事

现身说法：多务孰若孤

2、你对孙权有什么认识？

关心下属，善于劝导。

既有上司的威严，又不以权势压人。

3、吕蒙学习效果如何呢？从哪儿可以看出来呢？

鲁肃大力夸奖他“卿今者才略，非复吴下阿蒙！士别三日，即更刮目相待”。

4、为什么还写鲁肃与吕蒙结友呢？这样写有什么作用？

鲁肃被吕蒙现在的才略所折服。

从侧面表现吕蒙才略的惊人长进。

四、编课本剧，体验感悟

1、课文有多处对话，但人物的神态、心理并未直接表现出来，现在，假如你是编剧，你怎么来编写呢？假如让你做演员，又该怎么样演？小组内先试试。

师：哪一组主动来表演一下？

（小组编剧、表演。学生选出代表进行表演。）

2、通过表演，说说对文中任何一个人的看法。

孙权：严肃，对吕蒙非常关心，对他寄予厚望。

鲁肃：是一个敬才、爱才的人。

吕蒙：身为一员大将，能听从首领的规劝，努力读书，并才略大长。

五、 联系实际，延伸拓展

1、学与不学，使吕蒙发生了巨大的变化，我们今天学习《孙权劝学》是为了什么呢？难道说只是为了知道古人的言行吗？知道了这个故事，作为跨世纪的一代人，你从中得到什么启示呢？可不可以跟大家说说？

学生小组讨论交流，然后进行集体交流。

明确：一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能学有长进。

要能虚心接受别人的正确意见。

我们要努力学习，打好文化基础，只有这样才能为祖国的建设贡献一份力量。

无论从事什么工作，都必须学习，否则就会被社会所淘汰。

……

2、很多同学都谈到了学习的重要性，那么古人在学习上还有哪些说法值得借鉴？

多读点历史书，了解历史，因为历史是一面镜子，有很多值得我们学习的地方。

要广泛涉猎，博览群书。

六、背诵积累，德育渗透

1、大家这一节课一定有许多收获，无论是课堂表现、问题回答，还是课文学习，能不能说出来，我们共同分享？

学生就自己这堂课的表现发言。

2、学习文言文，我们还要把它积累下来，让它成为自己的知识储备。下面利用最快的时间把这篇短文背下来，看谁记的最快？开始！

（5分钟后学生集体齐背）

3、根据这节课的表现，我觉得应该奖励大家。猜猜看，老师给你们准备的什么奖品？（出示有关读书、劝学的名言警句的幻灯片）老师就把这些名言警句一块送给同学们。

（学生齐读）。

书，是人类进步的阶梯。

书，是全世界的营养品。

少壮不努力，老大徒伤悲。

莫等闲，白了少年头，空悲切。

黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

结束语：大家一定还记得那个天才少年，方仲永与吕蒙相比，恰恰相反，一是幼年不学，毫无所成，一是年长好学，学有所成，让我们牢记两句话来共勉：知识改变命运，奋斗成就未来！

板书设计：

孙权劝学——吕蒙就学——鲁肃赞学

劝：

力陈必要：当涂掌事不可不学

指导方法：涉猎见往事

现身说法：多务孰若孤