同课异构《藤野先生》（董新苗）（李占虎）
发布时间：2012-03-30 10:49:38 来源：
《藤野先生》
实验中学 董新苗
一、导入新课
师：1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅文集》，征集鲁迅意见，鲁迅说：“一切随意，只希望把《藤野先生》收录进去。”同学们知道藤野先生是谁么？
生：是作者留学日本期间教他解剖学的老师。
师：是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们就一起去认识这位给鲁迅以鞭策的藤野先生，去了解那段挥之不去的往事。（板书课题）
二、鲁迅知识大回顾
师：还记得鲁迅么？
生：我们学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》。
生：《从百草园到三味书屋》选自于他的《朝花夕拾》。
生：“朝花夕拾”的本义是“早上的花傍晚拾取”，用来比喻成年后回忆青少年时的往事。《朝花夕拾》是一本回忆性的散文集。
生：“朝花夕拾”的本义是“早上的花傍晚拾取”，用来比喻成年后回忆青少年时的往事。《朝花夕拾》是一本回忆性的散文集。
。。。。。。。
三、整体感知：
三、整体感知：
师：请同学们打开课本，快速找出文中直接写藤野先生的段落。
生：6——23段，32——结束
师：请同学们速读这些段落，用简洁的语言概括写了哪些 事情。
学生都快速读起来
师：时间到，现在谁能概括？
师：时间到，现在谁能概括？
其他同学注意听，一会儿补充更正。
生：我和藤野先生的相识、相处、离别、思念。
生：我和藤野先生的相识、相处、离别、思念。
师：刚才这位同学概括的非常好，而且语言简洁。
四、研读赏析
师：先生给鲁迅的第一印象怎样？请同学们大声朗读课文6-8段，主要边朗读边圈点勾画。
生：边大声朗读，边圈点勾画。
师：读得很仔细。从哪些方面写藤野先生？
生：外貌、语言。
师：你感觉他是怎样的一个人？
生：治学严谨。
生：外貌、语言。
师：你感觉他是怎样的一个人？
生：治学严谨。
师：说说你的依据吧。
生：可以在课文中找到，课文第6段：“其时进来的是一位黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。”
师：一个外部特点鲜明的人物。大家能一眼看出他的特点，并能够从课文中找到依据，很好，说明大家读书非常认真。
师：很好，还有补充的吗？
师：很好，还有补充的吗？
生：从第9段可以看出先生生活很简朴。
师：要深入了解人物的性格特征，还要借助典型的事例。课文中写了作者与藤野先生交往的哪四件事？
师：要深入了解人物的性格特征，还要借助典型的事例。课文中写了作者与藤野先生交往的哪四件事？
生：藤野先生为“我”添改讲义；教“我”改解剖图；担心“我”怕鬼；问“我”中国女人裹脚之事
师：这位同学一次概括出四个事件，真的很棒。
师：这位同学一次概括出四个事件，真的很棒。
师：从这四件事中可以看出藤野先生什么样的性格特征？请同学们大声朗读10——23段，同样的方法：圈点、勾画、批注。
师：巡视，发现大多数学生完成任务，
同学们看出藤野先生有什么样的性格特征?
生：请看第15自然段：“原来我的讲义已经从头到末都用红笔添改过了，不但增加了脱漏的地方，连文法的错误也都一一订正。”这是写藤野先生为我修改讲义。
师：是添改好还是修改好？
生：添改好，不仅是改，还将脱漏的地方增加了。说明藤野先生非常负责。
师：很好，足以表明藤野先生对我认真负责，格外关照。还有其它事件呢？
生：请看第17自然段，藤野先生帮我修改解剖图，虽然鲁迅是为了这幅图的美感，但是藤野先生治学严谨，并不因为美就将它移动位置。
师：很好，在科学面前我们更应尊重的是事实。
师：可以看出藤野先生对我要求怎么样？
生：严格。
生：还有两件事，体现在第21-23段，说明藤野先生非常关心我的解剖实习，他对我的学习十分关心，热情诚恳。第23自然段是写藤野先生向我了解中国女人裹脚的情况，表现藤野先生对这个问题探究到底，实事求是的精神。
师：这位女生回答得很具体。担心、放心可用哪个词语归纳？
生：关心。
师：关于了解中国女人裹脚的这件事，藤野先生听鲁迅先生说后为什么“叹息”？
生：我觉得是很可惜吧，不能亲眼看到，更深入去了解。
师：对，我们要结合藤野先生的身份去理解，他是解剖学教授，总是为不能亲眼所见感到遗憾。
师：通过刚才分析,我们看到藤野先生对学生认真负责、严格要求，他热情诚恳地关心我的实习，有着实事求是的科学精神，所以鲁迅先生高度评价藤野先生，请同学们齐读第37自然段，思考一个问题：你能找出最能体现鲁迅对藤野先生高度评价的句子或词语吗？
生：（读）
生：“热心的希望”“不倦的教诲”“小而言之”“大而言之”“伟大”。
师：回答得很详细。能否从这位学生的答案中提炼出一个关键词语？
生：伟大。
师：那伟大表现在哪些方面？请同桌间相互交流。
生：交流
师：声音大些没有关系，课堂是你们的舞台。（师巡视，指导，提问）
生：没有民族偏见。
师：从哪些方面可以看出？
生：下文的匿名信事件说明中国当时是弱国，日本人看不起中国人，而藤野先生作为日本人，他关心鲁迅，没有民族偏见。
师：这位同学预习很充分，他知道当时中国是弱国，还有吗？能不能全面解读“伟大”的内涵？
生：因为鲁迅是为了寻找救国的道路去日本学医，藤野先生并没有因鲁迅是中国人而歧视他，对他仍然很热情，耐心地教导他，关心他实习。
师：这些都是建立在什么基础之上的？
生：没有民族偏见。
师：可以从三个方面解读“伟大”的内涵：他无微不至地关怀学生；他有着博大的胸怀，传授知识没有国界；他没有民族偏见，平等地对待来自弱国的学生，而且给予极大的鼓励和真诚的帮助。
生：请看第15自然段：“原来我的讲义已经从头到末都用红笔添改过了，不但增加了脱漏的地方，连文法的错误也都一一订正。”这是写藤野先生为我修改讲义。
师：是添改好还是修改好？
生：添改好，不仅是改，还将脱漏的地方增加了。说明藤野先生非常负责。
师：很好，足以表明藤野先生对我认真负责，格外关照。还有其它事件呢？
生：请看第17自然段，藤野先生帮我修改解剖图，虽然鲁迅是为了这幅图的美感，但是藤野先生治学严谨，并不因为美就将它移动位置。
师：很好，在科学面前我们更应尊重的是事实。
师：可以看出藤野先生对我要求怎么样？
生：严格。
生：还有两件事，体现在第21-23段，说明藤野先生非常关心我的解剖实习，他对我的学习十分关心，热情诚恳。第23自然段是写藤野先生向我了解中国女人裹脚的情况，表现藤野先生对这个问题探究到底，实事求是的精神。
师：这位女生回答得很具体。担心、放心可用哪个词语归纳？
生：关心。
师：关于了解中国女人裹脚的这件事，藤野先生听鲁迅先生说后为什么“叹息”？
生：我觉得是很可惜吧，不能亲眼看到，更深入去了解。
师：对，我们要结合藤野先生的身份去理解，他是解剖学教授，总是为不能亲眼所见感到遗憾。
师：通过刚才分析,我们看到藤野先生对学生认真负责、严格要求，他热情诚恳地关心我的实习，有着实事求是的科学精神，所以鲁迅先生高度评价藤野先生，请同学们齐读第37自然段，思考一个问题：你能找出最能体现鲁迅对藤野先生高度评价的句子或词语吗？
生：（读）
生：“热心的希望”“不倦的教诲”“小而言之”“大而言之”“伟大”。
师：回答得很详细。能否从这位学生的答案中提炼出一个关键词语？
生：伟大。
师：那伟大表现在哪些方面？请同桌间相互交流。
生：交流
师：声音大些没有关系，课堂是你们的舞台。（师巡视，指导，提问）
生：没有民族偏见。
师：从哪些方面可以看出？
生：下文的匿名信事件说明中国当时是弱国，日本人看不起中国人，而藤野先生作为日本人，他关心鲁迅，没有民族偏见。
师：这位同学预习很充分，他知道当时中国是弱国，还有吗？能不能全面解读“伟大”的内涵？
生：因为鲁迅是为了寻找救国的道路去日本学医，藤野先生并没有因鲁迅是中国人而歧视他，对他仍然很热情，耐心地教导他，关心他实习。
师：这些都是建立在什么基础之上的？
生：没有民族偏见。
师：可以从三个方面解读“伟大”的内涵：他无微不至地关怀学生；他有着博大的胸怀，传授知识没有国界；他没有民族偏见，平等地对待来自弱国的学生，而且给予极大的鼓励和真诚的帮助。
师：请大家一起朗读这段文字，体会鲁迅对藤野先生的怀念与感激、赞美之情。
生：齐读课文。
师：课文除了写与藤野先生的交往外，还有不少的篇幅，所写事件变换了几次地点？
生：东京——仙台——离开东京
师：读一读，写了哪些事？
生：东京——仙台——离开东京
师：读一读，写了哪些事？
生：在东京的所见所闻、
生：匿名信事件、看电影事件
师：这些事与先生有关系么？注意思考作者此去日本的原因和目的。
生：作者是抱着寻找救国救民的心愿来到东京学医的，可是东京也不是他想象的那样，让作者感到很失望，所以离开东京，来到仙台，遇到了藤野先生。
师：这位同学体会到鲁迅当时失望的心情，不错。作者带着满腔的热情到东京求学，可是他看到的是什么？是清国留学生在樱花下的轻歌曼舞，是头顶上盘了大辫子的摇首弄姿，是晚上咚咚跳舞的糜烂生活，这怎能不让鲁迅感到气愤，进而失望呢？自己不能与他们为伍，只能到别处去看看，来到仙台，遇到了藤野先生。这是见到先生的缘由。那么，匿名信事件、看电影事件呢？
生：第一件事是日本人对中国人的偏见，是甲午战争后大国对小国的偏见。但是第二件事是中国人自己笑自己，看到同胞被辱杀后还很开心。鲁迅民族自尊心受到伤害，万分无奈，鲁迅明白了中国人最需要医治的不是身体而是心灵。
师：非常好！灵魂的麻木是最大的不幸，不过老师要纠正一句：“大国对小国”应换成“当时的强国对当时的弱国”则更准确了。于是鲁迅作出了什么决定？
生：弃医从文。
师：非常好！灵魂的麻木是最大的不幸，不过老师要纠正一句：“大国对小国”应换成“当时的强国对当时的弱国”则更准确了。于是鲁迅作出了什么决定？
生：弃医从文。
师：这就是作者离开仙台，离开先生的原因。
师：那么这些内容和本文的主要人物藤野先生有关系么？本文的线索是什么？
生: 有关系，课文以藤野先生为线索，先写见藤野先生的原因——与藤野先生的交往——与藤野先生惜别——别后忆藤野先生。
师：同学们总结的非常好。
师：那么这些内容和本文的主要人物藤野先生有关系么？本文的线索是什么？
生: 有关系，课文以藤野先生为线索，先写见藤野先生的原因——与藤野先生的交往——与藤野先生惜别——别后忆藤野先生。
师：同学们总结的非常好。
师总结：本文是一篇以写人物为主的散文，生动形象地记述了一位正直热诚的日本学者如何对待自己的教学工作以及耐心的对待一个异国学生，表达了作者对先生的怀念和佩服之情。时隔20年，作者仍“时时记起他”，足见藤野先生对他的人生的影响之大。一位优秀的教师就象一盏不灭的灯，会长久的照耀着人们，给人以精神和力量！《藤野先生》使我们了解到鲁迅先生为了寻求救国救民的道路而呐喊前行的心路历程，下节课我们将继续探究。
下课！
课后反思：
鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本文篇幅较长，主题较深，情节简单，很难吸引住学生。这样长且难的课文，多讲只会造成师生双方的疲惫，费时而难见实效。所以我反复思量，应如何短时高效地完成授课任务，如何深入浅出地引导学生理解文章。在此次教学中，我由题目入手，直接抓住写藤野先生的内容，避开了对文章深层主题——爱国的教学（这个问题放到第二课时进行），转向事例和人物形象的分析，难度大大降低。在研读课文，抓住典型事件，扣住文章线索的基础上完成的。这样，抓住了文章的典型事例，理清了全文的脉络，实现了长文短教。
下课！
课后反思：
鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本文篇幅较长，主题较深，情节简单，很难吸引住学生。这样长且难的课文，多讲只会造成师生双方的疲惫，费时而难见实效。所以我反复思量，应如何短时高效地完成授课任务，如何深入浅出地引导学生理解文章。在此次教学中，我由题目入手，直接抓住写藤野先生的内容，避开了对文章深层主题——爱国的教学（这个问题放到第二课时进行），转向事例和人物形象的分析，难度大大降低。在研读课文，抓住典型事件，扣住文章线索的基础上完成的。这样，抓住了文章的典型事例，理清了全文的脉络，实现了长文短教。
上课那天，又因感冒，课堂气氛不太活跃。
《藤野先生》
李占虎
师：上课。
生：心态好
——学习轻松，能力增强。
心态坏
——学习难，能力差。
师：鲁迅大家一定很熟悉，在鲁迅的心里有一朵永远也开不败的心花，他就是鲁迅在日本仙台遇到的藤野先生。今天让我们一起走进《藤野先生》。
二、预习检查：
师：我们先整体理解课文，做个填空题吧：《藤野先生》选自 ，体裁是 。
生：《朝花夕拾》……散文。
师：我们学过的课文，还有哪篇选自《朝花夕拾》？
生：《从百草园到三味书屋》……《阿长与〈山海经〉》……《社戏》。
师：《社戏》也是吗？
生：不是，那是小说。
师：对了。记住：写自己的亲身经历的，是散文，选自《朝花夕拾》；是小说的，选自《呐喊》。
生：板书本课重点字词到黑板上。
三、整体感知：
师：大屏幕出示整体感知内容。
1、说说作者围绕藤野先生都写了哪些事？
2、在这些经历中,作者所写的事情都发生在哪里？请找出文中表明地点转换的语句。重点写了发生在哪里的事情？
3、按时间和地点转移，本文可分为哪三部分？
生：学生自主学习。
师：课文自主学习结束了吧，你们大概认为基本上读懂了，下面我们填个表，说明作者写了与藤野先生交往的哪几个典型事例，分别表现什么思想品质——看你是不是真正读懂了。
师：……填完了吗？
生：填完了。
师：你们是不是这样填的？
序号 事例 思想品质
1 添改讲义 工作认真负责
2 纠正解剖图 对学生严格要求
3 关心解剖实习 热情诚恳
4 了解女人裹脚 求实精神
生：是。
师：许多教辅资料都是这样说的。你对这个答案有怀疑吗？
生：没有……有。
师：有什么？
生：典型事例不是四个……还有一个“告别藤野先生”……那叫“惜别”。
师：还有吗？
生：没有了。
四、研读赏析：
师：要有怀疑精神啊！要大胆怀疑啊！看名言：学贵知疑。小疑则小进，大疑则大进。
生：无疑则不进。
师：对。想想，藤野先生的品质仅仅是“认真负责”之类吗？
生：茫然。
师：认真负责？据说日本人个个都是工作狂，个个都很认真负责，下班后几乎所有的人都自动加班……我想比藤野先生更认真负责的大有人在，鲁迅为什么不写他们而写藤野先生，还说他“伟大”？还有，藤野先生是否对每个学生都如此“认真负责”？
生：不是？
师：证据是什么？
生：他只给鲁迅一个人修改讲义……是添改讲义……鲁迅没写给别人添改讲义……藤野先生给鲁迅添改讲义还引起了日本学生的不满……
师：是啊。
生：我觉得藤野先生的品质应该是“不怀民族偏见”……是“一视同仁”。
师：“不怀民族偏见”和“一视同仁”，表述得到位吗？
生：到位……不到位。
师：为什么？
生：只要不歧视，就是不怀民族偏见和一视同仁了。
师：是啊……告诉你们一个探究的方法：理解人物品质或文章主题，往往需要了解时代背景。下面我们读一篇背景资料——《无法直面的人生》，也就是鲁迅传的第3章《离乡者的凄哀》节选，作者是当代研究鲁迅的专家，华东师大教授王晓明博士。
鲁迅到日本去的时候，日本的国力正是逐渐强盛，独霸东亚的野心也日渐膨胀，又刚刚在甲午海战中歼灭了中国的北洋水师，举国上下都弥漫着一股鄙视中国人的风气。有的报纸就公开宣称：“西洋人视中国人为动物，实际确乎不得不产生动物、下等动物的感觉，因此，他们（指中国人）在生理上已失去人类的资格。”因此，鲁迅在这个时候去日本留学，便不可避免地受到种种歧视和轻蔑。他走在东京的大街上，就常常遭受少年人的辱骂。你不但生活在陌生人中间，而且是生活在陌生人的鄙视和轻蔑中间，请想一想，一个自尊自重的中国人，怎么能忍受这样的处境？
鲁迅见到的许多留学生，偏偏又是那样不争气，非但不从日本人的轻蔑中汲取自我警策的动力，反而以自己的种种乖行，不断地证明那轻蔑的正当。就以与鲁迅同住的留学生来说吧，有整天把地板踏得咚咚作响，尘土飞扬地学跳舞的，也有不遵守客店里新老客户循序洗澡的惯例，抢先钻进洗澡间，把水泼得四溅的。在这样的日常小事上都如此令人讨厌，其他的方面就更可想而知。一面是日本人的轻蔑眼光，一面是这些同胞的不成器的丑态，难怪鲁迅一拿到修习日语的毕业证书，便立刻跑到偏僻的仙台去。
仙台又怎样呢？在仙台医学专科学校里，只有鲁迅一个中国人，那些讨厌的同胞的嘴脸，自然是可以免见的了，但是，日本人那股鄙视中国人的风气，在仙台同样很盛。仙台报纸上的辱骂中国人的言论，一点都不比其他地方温和，鲁迅所在的那个班的学生中，也同样有对他白眼相加，毫不掩饰的人。他学习成绩中等，便有同学以为是得了老师的暗中帮助，于是托词去检查他的笔记，甚至写信向他发出威胁。课间放电影，映到日本军人挥刀砍杀中国人，而围观的其他中国人一脸麻木的时候，也有同学大声地议论：“只要看中国人的样子，就可以断定中国是必然灭亡……”
当然，并不是所有的日本人都这样傲慢，鲁迅初到仙台，就有教员热心地张罗食住，任课的教授当中，更有藤野严九郎那样满怀善心的人，就是同班同学中，也有好几位不满意那些傲慢者的粗暴，特别站出来替鲁迅辩护。但是，尽管如此，这些事情仍然给鲁迅非常强烈的刺激……
师：读完这片文章，我们也做两个阅读题：当时弥漫日本全国的风气是——
生：歧视中国人……鄙视中国人。
师：哪个更准确？
生：鄙视更准确。
师：鄙视到什么程度？文中怎么说的？
生：举国上下都弥漫着一股鄙视中国人的风气。
师：对，举国上下都鄙视中国人。那么在这种背景下，藤野先生最可贵的品质是——
生：对中国人的关照……帮助……热情友好……尊重。
师：表述还不到位。在什么风气下的热情友好与尊重？
生：在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人的热情友好与尊重。
师：答对了。那么前面的表格应修改为：
序号 事例 思想品质
1 添改讲义 工作认真负责 在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人的热情友好与尊重
2 纠正解剖图 对学生严格要求
3 关心解剖实习 热情诚恳
4 了解女人裹脚 求实精神
5 惜别 友好与尊重
“认真负责”之类，只是浅层次的理解；这个，才是深层次了。在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人热情友好与尊重——因难能而可贵啊！所以，鲁迅才说他“伟大”。应该说，这才是对《藤野先生》的正确理解，读到这里，才能算读懂……
现在我们可以归纳《藤野先生》的主题了，应是一明一暗两个方面：表现藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人的热情友好与尊重（明线），抒发自己强烈的爱国主义精神（暗线）。——记下来。
师：关于抒发自己强烈的爱国主义精神，我们回顾一下：课文中哪些事例渗透着鲁迅先生强烈的爱国主义精神？
生：对“清国留学生”的厌恶；
生：对“爱国青年”的愤怒；
生：弃医从文……
师：再提一个问题，写“爱国青年”是什么目的？
生：是反衬……反衬藤野先生。
师：具体反衬什么？
生：反衬藤野先生对中国人的热情友好和尊重……也反衬鲁迅的爱国主义精神。
师：写其他教职员对鲁迅先生的关心与优待是什么目的？
生：也是反衬藤野先生的品质……这些人优待鲁迅，只是“物以稀为贵”，不是尊重。
师：还是反衬吗？
生：不是，是正衬。
师：对。你能区别正衬和反衬吗？……比如，用你的个子很低，衬托我个子很高，这是——
生：反衬。
师：先写你的个子很高，再写我比你还高，这是——
生：正衬。
五、主题拓展：
师：再看看课后的练习一：对本课，有下面几种不同的理解，讨论一下，究竟应该怎样理解？
标题是“藤野先生”，课文主要赞扬藤野先生的高贵品格。
课文大半内容写作者的经历和思想，主要表现作者的爱国主义思想感情。
课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先生，又写了自己的思想历程。
师：分别统计各题赞同的人数。
生：（讨论优劣）
师：我的见解：各有道理，又各有欠缺。第一个，主要赞扬藤野先生的高贵品格，无疑是对的，但不提及作者的爱国主义思想，是一欠缺。第二个，说“主要”表现作者的爱国主义思想感情，一点也不提及藤野先生，是一大欠缺。第三个，说既写了藤野先生，又写了自己的思想历程当然是对的，但比较笼统，不具体，准确。正确答案是：主要赞扬藤野先生的高贵品格，其次也表现自己的爱国主义思想感情。
六、课堂小结：
本文是一篇以写人物为主的散文，生动形象地记述了一位正直热诚的日本学者如何对待自己的教学工作以及耐心的对待一个异国学生；并深刻地写出作者自己思想历程上的重要选择。表达了作者对先生的怀念和佩服之情。时隔20年，作者仍“时时记起他”，足见藤野先生对他的人生的影响之大。一位优秀的教师就象一盏不灭的灯，会长久的照耀着人们，给人以精神和力量！
教学反思：作为同课异构，我紧扣文章题目，采用中间开花，先抓住典型事件，再扣住文章线索，如此展开，就抓住了文章的重点（典型事件）、理清了全文的脉络，实现了长文短教；巧设并巧排线索的悬念（两条线索），明白了文章明暗相辅，才化难为易，实现了难文浅教；而短教不等于只抓一点忽视全面，恰恰是以点带面；浅教亦不是忽视课文的深度而是由浅及深，深入浅出地从微言看大义，使学生能理解文章的精髓，自认为还可。
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