实验中学“五环自主”课堂教学基本模式解读
发布时间：2012-09-25 16:43:36 来源：
实验中学“五环自主”课堂教学基本模式解读
“五环自主”课堂教学基本模式是我校在2008年在全校教师大量的课改实践基础上不断探索和总结而提出的一种高效课堂教学基本模式。该基本模式着力于培养学生的自学学习能力、小组合作交流意识、问题意识和创新精神，不但符合新课程理念，而且融入了洋思经验、杜郎口模式等多种课堂基本模式的精华，具有很强的操作性和实践性。
“五环自主”课堂教学基本模式的提出，得到了上级教育部门的高度重视，也是全体教师积极探索和辛勤努力的结果。作为打造有效课堂的有效载体，该基本模式提出以来，经反复实践，并广泛征求基层教师的意见和建议，几经易稿，不断完善，得到了广大教师的认可和肯定，使课堂效率和教学质量有了显著提高。
为了帮助广大教师进一步领会“五环自主”课堂教学基本模式的精神实质，打造高效课堂，我们把该基本模式的基本思想、基本内容、操作要求、流程设计、评价标准等予以解读并汇编成册，希望各教研组、备课组组织教师认真学习，结合实际，扎实开展以“五环自主”课堂教学基本模式为载体的有效课堂活动，通过听课、评课、赛课和达标验收等多种形式，使该基本模式逐步从貌似到神似，从有形到无形，最终达到融会贯通、提高课堂效率的目的。
一、 基本思想
“五环自主”课堂教学基本模式根据新课程理念和素质教育的要求，旨在充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生的学习积极性，树立其主动参与、乐于探究、勤于动手的意识；通过开展自主学习、合作学习和探究学习，提高学生分析问题、解决问题与合作交流的能力，培养学生的自学能力、问题意识和创新精神，使全体学生得到全面发展。
二、基本内容
激情导入---自主学习---合作交流---展示点拨—巩固延伸
激情导入：作为教学第一个环节，“导”是指“导学”，即采用恰当的方式激发学生的学习兴趣和求知欲望，将学生很快带入新课学习过程中。
作为教学理念，“导”是指在教学环节中充分发挥教师的主导作用，包括引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。培养学生的创新思维和创造发明等方面的能力。
“激情”则是指让教师以激情点燃激情，通过各种方法调动学生积极性，切记良好的开端是成功的一半。
自主学习：作为教学环节，自主学习即按自学指导要求，学生进行自主学习，使学生初步掌握基础知识，培养学生的自学能力。
作为学习方法，“自主学习”即独学，是指在自我调控下的自主学习，主要表现形式有：学习目标自我确定、学习方法自我选择、学习过程自我调控、学习结果自我反馈。要注重指导学生掌握自学方法（以“查、画、写、记、练、思”六字诀指导学生进行自学），养成良好的自学习惯，培养自学能力，最终达到学会学习的目的。
合作交流：作为教学环节，合作交流即采取同桌、组内、组间、师生等形式进行合作学习、探究学习，解决个人在学习中遇到的困难。
作为学习方法，要求先对学，后群学，继而深入探究。首先通过同层次学生的对学力求解决独学过程中存在的问题；再以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照提纲开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。奉献智慧，收获品德，提高学生团队意识，合作意识，最大限度的发挥团队力量。
此时教师要注意：基本上等同独学环节的要求。教师在这一过程中要做好小组学习问题的跟踪调查，并做好必要的问题记录。
展示点拨：作为教学环节，展示点拨即采用学生展示、师生互动点拨方式，解决小组内解决不了的问题。
作为学习方法，首先学生要以小组形式展示自己的合作交流成果并提出问题，教师负责协调，如果其他小组能帮助解决的，教师坚决不能插手，如果学生都不能很好的解决，教师再进行适当的点拨，对学生进行帮助，利用这个平台给学生搭建交流展示的平台，培养学生的语言表达能力和思维能力。
原则：不讲就会的免讲，一点就会的少讲，怎么讲也不会的不讲，总之不要多讲。
巩固延伸：作为教学环节，主要是通过多种方式小结本节课内容、精选达标练习、分层次精心设计拓展练习或问题等形式，对学生本节课的学习情况做以反馈，让学生清楚自己学的怎么样，教师清楚自己教的怎么样。
作为学习方法，本环节建议采用灵活多变的总结、检测和组织方式，夯实基础的同时，狠抓重难点、疑点的落实；这样可以调动学生参与的积极性，激发学生的内驱力，让学生养成学思结合的好习惯，在反思中不断感悟、不断提升。达到事半功倍的效果。
三、操作要求
（一）激情导入
1.导入新课：根据教学需要进行问题导入、情景导入、复习导入、趣味故事导入、趣味实验导入、名人轶事导入、歌曲导入等，也可以开门见山，直接板书课题。
2．板书课题。（必要的时候要进行释题。）
3．出示学习目标。（要进行重点强调，让学生明确本节课的学习任务，其方式可灵活多样。）
（二）自主学习
学生要求：
1．出示自学提纲：自学提纲的设计要从教学实际出发，根据课标要求，把“三维”目标细化为具体问题。要体现知识的基础性和渐进性，体现本节课重难点，要有广度、深度和梯度，语言简洁明了，要对自学的时间、内容、方法（“查、画、写、记、练、思”）、标准、检测方式等提出明确要求。
2.按自学提纲自学。
3.自学后，要求学生合上教材和其他辅助资料进行自测。对疑难问题做好批注或随笔，作为合作探究的问题进行合作探究。
教师要求：
1．个别指导：对个别没有按教师自学指导要求做的学生，要有个别提示。
2．巡回指导：教师巡回时的举动和言行以不干扰学生自学为原则，让学生全身心地自学，及时发现并记住存在的个性和共性问题。
3．调整自学时间：根据学生的自学情况对自学时间进行适当的增减。
（三）合作交流
学生要求：
组内交流
对自学中遇到的疑难问题，先对学后群学，互相交流，把小组也解决不了的问题记好，到学生质疑时提出，让其他学习小组或教师帮助解决。
教师要求：
此时教师巡回有目的的参与各个小组的交流，发现问题，思考解决的方法。
（四）展示点拨
要求：
目的是展示对学、群学的学习成果，暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由小组成员以各种形式将学习成果或存在问题汇报给老师，便于教师把握学情。
具体操作：
1.展示汇报时可通过问答、上台板演等形式在全班进行展示汇报，最后形成班上的集体意见，并允许保留个人意见，同时还可鼓励组与组之间提出质疑。
2．对于学生在交流展示过程中不理解的问题和训练中的错题可由教师或其他学生进行点拨、解答释疑。
教师要做到“三不讲”和“五讲解”。“三不讲”是指学生讲之前不讲、学生没有进行探究学习的不讲、学生会的不讲。“五讲解”是指补充讲解、更正讲解、点评讲解、归纳总结讲解、拓展延伸讲解。
（五）巩固延伸
1.出示检测内容：可以采取课件展示小组抢答形式、导学案学生小测试组间交流评价等。
2．延伸：此环节可以灵活把握，根据教学内容选择与生活、生产、高科技等联系紧密的拓展延伸，开阔学生眼界，拓宽学生视野。
3．教师点拨。教师通过点拨教给学生掌握解决问题的思路、方法、技巧和规律等，收到牢记活用、举一反三、触类旁通的效果。
4、学生总结。教师引导学生画出本节课的知识结构图。联系生活让学生畅谈本节课的收获和知识的应用，并运用学过的知识进行创造发明，培养学生的创新能力。
教师要做到精心设计练习。可以分必做题、选做题和思考题。训练题要以基础知识为主，在强化训练基础知识的基础上适当进行拓展训练；训练题要分层次，对不同的学生提出不同的要求，训练时要加大学生展示面和纠错的力度。
文科可采取学生记忆、自查、互查、组长检查，最后由教师抽查等办法，使学生必须掌握有关的基本知识。
理科可采取展示和书面练习同步进行。可让学困生展示（展示面要大），中等生纠错，优秀生讲评。此环节也可以采取让学生自已编题，互问互答；基本技能可通过学生实验操作，组长检查等方式进行。
“五环自主”教学基本模式是我校有效课堂的基本模式，在各学科具体的操作过程中，要根据学段特点、学科特点和每节课的具体情况而定。不一定每节课都体现这五个环节。我们提倡基本模式，但不要死套基本模式，目的是提高课堂教学效率，提高教学质量。
“五环自主”，不仅是一种教学基本模式或流程，更是一种教学思想和方法。五个环节相互渗透、相互交融，是一个不可分割的有机整体。
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