[同课异构]对人体吸入和呼出气体的探究（贾恩娣）（张立新）
发布时间：2012-09-29 08:29:14 来源：
课题2 对人体吸入和呼出气体的探究
上课班级：九.3
上课时间：2012年9月17日
上课教师：贾恩娣
教学要求：
1 、通过实验及实验分析，探究人体吸入的空气和呼出的气体的成份有何不同。
2 、学习科学探究方法，初步形成科学探究的能力。
3 、学生通过亲身参与和经历科学探究活动，激发化学学习的兴趣，体验发现的乐趣，增强热爱科学的情感，理解科学的本质。
教学重点： 科学探究的一般思路与方法的初步形成和探究。
教学难点： 用排水法收集呼出气体的操作。
教学方法：自主探究、合作学习、讨论交流
教学过程：
一、创设情境导入
师：这个集气瓶是空的吗？ 有什么？（用学生熟悉的问题导入，激发学生兴趣）
生：不是，有空气
师：很好，是空气，那你知道空气中有哪些成分吗？（对学生的回答及时给予鼓励，再次用问题引发学生思考，为下面的学习做好铺垫。）
生：氧气
生：二氧化碳
生：氮气
师: 还有什么成分？冬天草地上会有露珠，为什么？
生：还有水蒸气（通过列举生活中的例子，让学生明白空气中含有水分。）
师：请大家做一个深呼吸，思考一个问题：我们呼出的气体有什么成分？
师：大家根据生活经验说说呼出的气体中含有哪些物质？
生：氧气、二氧化碳、水蒸气
师：呼出气体中的这三种成分含量和空气相比，有什么改变？
生：二氧化碳增加、氧气减少、水蒸气不变
生：水蒸气含量减少
生：是增加的（学生的猜测出现不同的结果，这时正是引出课题的最佳时机，能激发学生探究的欲望。）
师：我们今天就来实验探究:对人体吸入的空气和呼出气体的探究
板书课题
二、自主探究、合作学习
师：大家自学十四页四个信息，然后讨论如何探究吸入的气体和呼出的气体中氧气等的含量多少？（新课程倡导学生自主学习，所以安排学生自学，讨论设计方案，让学生通过讨论交流来明确学习的思路）
生：用燃着的小木条检验氧气含量
生：把空气和呼出气体中加石灰水，石灰水越浑浊证明二氧化碳越多。
师:水蒸气含量怎么证明呢？
生沉默
师：我眼镜脏了，怎么做？
取下自己的眼镜，对着哈气。
（对于水蒸气含量学生讨论后说不出方法，需要教师恰当引导，因此我就联系实际，让学生恍然大悟。）
师：要探究空气和呼出气体的含量变化，我们需要先做什么？
生：收集气体
师：怎么收集空气呢？
生：把集气瓶盖上玻璃片就行了、
师：给半分钟时间，请大家收集2瓶空气
生动手收集空气
师:要收集呼出的气体，我们要用排水法，这是我们这节课的难点，请看老师的演示
师边演示边讲解：先将集气瓶中装满水，水面要凸出瓶口，先用毛玻璃片（毛面向下）盖住瓶口一小部分，然后沿水平方向推动玻璃片，将瓶口全部盖住。若玻璃片下有气泡，拿掉玻璃片，用手往瓶内淋满水，盖上玻璃片，将集气瓶倒立在水槽中。把一根导管伸进瓶口,通过导管向瓶中吹气气,当集气瓶口向外冒气泡时，在水下用玻璃片将集气瓶口盖好，取出集气瓶，正放在实验桌上。
生观察
师：大家在收集呼出气体时，要做个深呼吸，憋一口气，一次把集气瓶中的水吹完。
师：你如何判断气体已收集满？（排水法收集气体是初中化学中学生必须掌握的一个基本实验操作，通过提出问题，解决疑难，引导学生思考实验细节，更有助于学生掌握实验操作）
生：气泡从集气瓶口冒出
师：收集满后如何放置？
师：正放
（教师演示时，学生已经迫不及待想做实验了，如果能让学生自学排水法的操作细节，然后让学生上台演示，抽小组中部分成员来观摩，找出存在问题，解决问题，这样的话更能让学生在实验时加以借鉴。）
生分组收集气体
教师巡视指导
（学生第一次走进实验室，个个都跃跃欲试，但容易产生光为热闹不讲实效的问题，教师分步要求学生实验，更利于组织教学，同时提高课堂效率）
师：收集好气体后，我们就要开始探究各成分的含量
学生动手实验（在这个环节，学生秩序比较混乱，都争先恐后忙活，大多不知道分工合作，好多学生不知道及时记录实验现象和分析结论，教师应该提前告诉学生，这样有利于学生养成良好的实验习惯。）
三、交流分析、反思提高
师：大家交流一下实验现象及结论
生：把燃着木条伸入空气中，木条无明显变化，伸入呼出的气体，木条熄灭。结论：空气中氧气的含量比呼出气体中的高。
师：其他组情况一样吗？
生：一样。
师板书
生：将澄清的石灰水滴入空气中，无明显变化，滴入呼出的气体中，石灰水变浑浊。结论：空气中二氧化碳的含量比呼出的气体中的含量低。（我上课时，板书把二氧化碳写在了前面，容易误导学生小木条是检验二氧化碳的，今后备课中要关注细节，对每个环节可能出现的问题要有预设。）
生：向玻璃片上哈气，有水滴（水雾）出现。结论：空气中水蒸气的含量比呼出的气体中的含量低。
师：通过刚才的实验，发现存在一些问题：一是有的同学没有按照要求来做，只图热闹，二是不注意操作细节，如胶头滴管的使用没有竖直悬空，做实验时直接把玻璃片拿开，导致实验现象不明显，三是没有及时记录现象和分析结论。下面再给5分钟，请大家针对实验问题二次探究。
学生实验
（发现问题后，我引导学生思考，并归纳了存在问题，让学生再次探究，整理记录现象并分析结论，给出了学生反思的时间。）
四、布置作业、培养习惯
师：今天作业是把实验结论整理到书上。最后请大家将仪器整理整齐，凳子放到到桌子下。（教师在第一次实验时就把具体规则定好，并落实到位，时间长了学生就会养成良好实验习惯，为后面的实验做好铺垫。）
师：下课
课后反思：
学生跃跃欲试想到实验室去做实验，进入实验室后长时间不能安静下来，应给学生明确提出各项要求，如：安静地进入实验室，快速到位，静心看书及时了解相关实验内容，以及操作细节，实验完毕后及时把仪器清洗整理好，离开时把凳子放到桌子下等等。这样的话，以后的实验教师能节省很大力气。
整个实验我能够落实五环自主的教学模式，采用情境导入的方式，引出问题，激发学生思考。我对实验放手让学生自主探究，给了学生较多的交流机会，并注重引导学生分析异常现象，之后再次进行实验。
不足之处：实验操作中的一些细节如滴管的使用、石灰水的用量以及毛玻璃片只能取开三分之一、要及时记录并分析实验现象等预先没有给学生强调到位，使学生在实验中问题百出。
课题：对人体吸入和呼出气体的探究
上课班级：九年级13班
上课时间：2012年9月17日
上课教师：张立新
上课过程：
一、情境导入、提出问题
师：这是一个空的集气瓶，这里边什么物质都没有吗？（采用情境导入方法，引出问题，激发学生兴趣）
生甲：不是，有空气
生乙：有氧气
师：有同学说是空气，有的说是氧气，到底是什么呢？（对于学生回答的问题出现分歧时，不能听而不闻，而应该慎重对待，帮助学生澄清是非）
生：空气。
师：请大家做一个深呼吸，那么大家思考一个问题：我们吸入的空气和呼出的气体有什么不同？
板书课题
师：大家根据生活经验，说说空气中含有哪些物质？
生：氧气、氮气、二氧化碳、水蒸气
二、自主学习、明确目标
师：大家自学十四页四个信息，然后讨论如何探究吸入的气体和呼出的气体中氧气等的含量多少？（自主学习是一种有效的学习方法，但是如果学生任务不明确，就会犯简单化的错误，影响学习效果）
学生讨论
交流方法。
学生甲、乙、丙回答。
师：从大家的回答中可以看出，需要收集吸入的空气和呼出的气体，那么，如何收集这两种气体呢？
师：大家自学教材十四页步骤1和2（学生会自己能够通过学习掌握的教师坚决不讲，以免学生养成懒惰的习惯）
三、师生互动、解决疑难
师：谁来尝试收集空气和呼出的气体（通过动手操作检验学生的自学效果，从学生的操作中发现问题，及时解决问题，这比教师在讲台上演示更能起到发现问题、警示学生从中吸取教训的作用）
生实验
师：你如何判断集气瓶中已充满水？（结合学生会操作及时提出问题，趁热打铁，解决疑难）
师展示集气瓶倒过来时气泡
师：发现气泡后，如何处理？（结合学生会操作及时提出问题，趁热打铁，解决疑难）
师演示
生吹气收集气体
师：你如何判断气体已收集满？（排水法收集气体是初中化学中学生必须掌握的一个基本实验操作，结合学生会操作及时提出问题，趁热打铁，解决疑难有利于学生掌握这种操作）
生：气泡从集气瓶口冒出
师：收集满后如何放置？
师：正放
师：大家快速收集两瓶空气和两瓶呼出的气体，完成后静下来。（学生第一次进行分组实验，情绪激动，容易发生看热闹而不讲效果的错误，教师提出任务和要求，便于下一步组织教学，提高课堂效率）
学生动手实验
四、交流反馈、拓展延伸
师：大家交流一下实验现象及结论
学生甲：把燃着木条伸入空气中，木条无明显变化，伸入呼出的气体，木条熄灭。结论：空气中氧气的含量比呼出气体中的高。
师：其他组情况一样吗？
生：一样。
师板书
学生乙：将澄清的石灰水滴入空气中，无明显变化，滴入呼出的气体中，石灰水变浑浊。结论：空气中二氧化碳的含量比呼出的气体中的含量低。
学生丙：向玻璃片上哈气，有水滴（水雾）出现。结论：空气中水蒸气的含量比呼出的气体中的含量低。
师：通过刚才的实验，发现一些问题一是有的学生没有按照要求来做，只做了木条检验氧气含量的实验，其他两个实验根本没有做，二是没有及时记录，养成良好的实验习惯，三是不愿动手，学习主动性差。
师：最后将仪器整理一下，一字排开，凳子塞到桌子下。（养成良好的实验习惯需要老师的明确要求、及时指导和有效监督，还有学生的大力配合，第一次实验把要求提出来落实好，学生会慢慢就养成了习惯，习惯了就成了常规了）
课后反思：
本节课是新学期的第一次组内实验公开课，实验的准备是充分的，教师也进行了认真的备课。
优点：
1、能够落实五环自主的教学模式，采用情境导入的方式，引出问题，激发学生思考。
2、能够根据课堂需要，采用自主学习、小组合作的方式调动学生的学习积极性、主动性，增加学生的动手机会、发言机会。
3、能够对实验课的规范提出明确的要求。
不足：
1、组织教学上：学生第一次进入实验室，座位没有固定好，进入状态有点迟，教师有责任。
2、对学生的了解不够，课堂提问有些盲目，影响到了教学进度。
3、实验课中的一些细节如滴管的使用、石灰水的用量预先没有组织学生预习好，实验中现象有的不明显。
4、部分语言重复多，不够简练。
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