[录像三个一]《狼》 李茂泰
发布时间：2013-06-14 15:08:06 来源：
《狼》教学实录
李茂泰
师：同学们好。
生：老师好。
师：请坐。
师：今天我们学习的是文言故事，小小说。先讲一个小小的知识，大家记在书上。《聊斋》看注释①聊斋：是蒲松龄书屋的名称。志是记叙。异：奇异的故事，那么，“聊斋志异”就是蒲松龄在自己的书屋里写下的奇异的故事，其中有很多鬼怪的故事。
好，下面请同学们联系朗读这个故事，自由自在的读起来。
(生朗读)
师：好，有这样几个地方的读音要注意一下“骨已尽矣，而两狼之……” 这个“之”要读的很轻而“两狼之并驱如故”本来这样两狼并驱如故，后面加“之”音节的停顿要读的轻一点。而两狼之（读得很轻）并驱如故，这样就好了。
第二个地方“少时一狼径去，其一犬坐于前”不要读“其一犬，坐于前”“其一／犬坐于前”要这样读，像狗一样地坐在前面，而不是其一狗坐在前面，这个地方要读好。还有一个字音，狼亦黠矣，而顷（qǐng）刻两毙。是顷（qǐng）刻而不是顷（qīng）刻。
师：下面放声读课文注释一遍
生：读
师：好。下面看老师发给你们的，《狼》课堂智能练习分一下工，四个题目，这八位一组第一题，第二题，第三题，第四题开始做，每个人独立的做。
（生做练习，师巡回指导。）
师：好，我们来进行交流：1、请进行联想，说出狼的成语；想得最多的是哪一位，五个、六个、四个，想得最多的是谁，五个的？四个的？好的，你来说。
生：狼狈为奸、狼心狗肺、引狼入室、狼狈不堪。
师：嗯，4个，有没有超过他的？谁再补一个？
生：狼狈为奸
师：人家说了
生：狼子野心
师：好，你来补充
生：鬼哭狼嚎
师：鬼哭狼嚎多吓人呐！
生：与狼共舞
师：“与狼共舞”（生笑）有这个成语吗？这是歌曲的词
生：狼吞虎咽
师：狼好吃，嗯，很贪婪
师：好，看屏幕，一起读一下：“狼狈为奸……”读
生：（齐读）狼狈为奸、狼吞虎咽、狼子野心、狼烟四起、狼心狗肺、引狼入室、如狼似虎
师：哎，还有，你看这些成语里狼都不是好的形象，在咱们课文里也是。第二题任务最重，哪位起来说一下，好，你来，你说我把屏幕打开
师：理解下面四组字词，好，开始说，第一组
生：第一个jiǒng
师：嗯jiǒng
生：第二个yǐ
师：yǐ
生：第三个míng
师：míng
生：第四个suì
师：对的，接着说
生：丘是小山似的
师：小山，像小山
生：犬：是狗
师：犬：是狗吗？老师刚提示了，像狗洞
生：打洞
师：对
生：遂：是指从柴草堆中打洞
师：suì也是打洞
师：旁边的同学说一下第三组
生：去是离开的意思
师：好
生：股是屁股
师：嗯，股是屁股，不好听，错了
生：大腿
师：对，大腿
生：“盖”表示原因，承接上文
师：对
生：“耳”是罢了
师：罢了，是语气词，接着往下面
生：“少时”是一会儿
师：一会儿
生：“顷刻”是过了一会儿
师：也是一会儿
生：“变诈”是欺骗的手段
师：对，欺骗
生：“几何”是有多少
师：多少，能有多少呢？挺好的，好，第三组，辨析下面多义词，开始说，说起来
生：“意”是意思
师：“目似瞑，意暇甚”的“意”，什么意思？你说是什么意思？
生：嗯，应该是意思
师：意思？意暇甚？
生：嗯……神情
师：哎，神情，意态。第二个意，意将隧入
生：想要
师：想，打算。好 “ 恐前后受其敌”“敌”
生：攻击
师：“盖以诱敌”“敌”
生：敌人
师：敌人，对方，敌对的敌方。好，这一组翻译文中的最后一句话，并说说它的作用？哪一组来？你来
生：这句话意思是：狼也太狡猾了，可是一会儿两只狼都被杀死了，禽兽的欺骗手段能有多少呢？只给人们增加笑料罢了。
师：嗯，很好，作用是……
生：总结全文，引人深思
师：总结全文，引人深思。请发表意见，总结全文，推敲他这句话
生：对以上的故事作出评论
师：对以上的故事作出评论，很干脆，没有了，还有没有新的说法，大家记上这样几个字，这个故事前面是叙，后面这句话是议，叫叙议结合，那么议的作用是篇末点题，最后一句话点示文章的主题，狼这么的狡猾，这样的凶残，但是它的伎俩能有多少呢？只不过是增加笑料而已。揭示这样的道理，还有更深刻的道理，过会再说。那8个字记下来了吧？学会看文章，前面是叙，后面是议，作用是点示文章主题
师：下面再进行一个活动：咱们一起来朗诵课文，品析课文，怎样朗读？怎样品析？有这样三个角度。
第一个角度：从屠户的角度评点段的内容
第二个角度：从狼的角度评点段的内容
第三个角度：从语言的角度评点段的内容
活动方式是：首先咱们分组，这是我们的一组、二组，这是一个大组。你们的任务是从屠户的角度评点段的内容。这十六位是从狼的角度评点段的内容。老师从语言的角度评点段的内容。
这是第一个说明，第二个说明过一会儿，咱们就读一段评一段。比如：第一段读完了咱们只读四段，读前面叙的部分。咱们读完了，就有一位同学评点第一段，再读第二段，就有一个同学评点第二段。
下面，不要商量各自评点
生：开始评点
师：给大家总体一个提示，第一段写屠户遇到什么什么我不说了，不说了，开始吧
生：分组，各自点评
师：巡回指导
师：好了咱们屠户的角度评点段的内容。请你下来，主持这次点评，咱们读起来，一屠晚归，读
生：齐读
生：屠户晚归遇到了两只狼
师：我给你补充，点明了时间、地点、介绍了人物
生：齐读第二段
生：过了一会儿，屠户惧狼投骨
师：屠户投骨，如果说这一段遇到了狼，这一段就是惧狼，害怕狼。如果第一段是开端这一段就是发展，继续读
生：齐读
生：等到骨尽了以后，屠户已在柴草堆旁防御狼的攻击，写屠户御狼，这是故事的进一步发展，少时……读起来
生：齐读
师：写屠户杀狼，这是故事的高潮和结局，很好，坐下来。你看这样咱们读懂了故事了，有开端、有发展、有高潮、有结局；屠户遇狼、屠户防狼，你看情节也出来了
师：好，咱们再来读，这次读法我们是把4段读完，然后你们这边十六位同学，有一位同学起来像他这样点评，刚才你们的朗读读得不好，我说了，这是一个故事，这是一篇小说，我们不能够想念书那样读，你看老师读一句你们听，“一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨故事出来了，要这样读，好不好，读起来
生：（齐读，学生模仿老师的声音读）
师：并驾齐驱去了（师生笑）屠大窘，读起来
生：齐读
师：好，请你起来评点四个段落，从狼的角度
生1：第一段是狼看见有一个屠户晚上往回走，想吃掉屠户
师：这是评点吗？这是复述，所谓评点是“写两狼怎么样”一句话就解决了
生1：两只狼想吃掉屠户
师：两狼缀行，你看，跟着屠户后面走，就是狼啊，以狼为主了，两狼缀行，好
生：两只狼跟着屠户
师：对，好，第二段
生1：嗯……
师：两狼怎么样呢？
生1：两只狼……
师：有没有帮他忙的？两只狼怎么样？你来
生2：狼吃完骨头，仍然像原来一样追随着屠户
师：嗯，那么最简练的文字就是，两狼怎么样呢？
生2：两狼仍然追随着屠户
师：对，两狼穷追，好第三段
生2：第三段写狼不敢靠近，只看着屠户
师：两狼逼人，第四段
生2：第四段写两只狼被屠户杀了
师：哎，两狼毙命，呜呼哀哉的死亡，挺好的，就这样用简练的文字来概括，来评点，好！再来读，这次读要求更高一点，你们刚才又犯了错误，我说了，两狼之（轻）并驱如故，你们都两狼之（重）并驱如故，又读错了这是第一要读出故事的味道，再就是把老师交待的读好。你们读一段，老师评一段，“屠……”读起来
生：（齐读）
师：文章开门见山，用20个字渲染了紧张的气氛，好，屠惧，读起来
生：齐读
师：投，再投，表现了屠户的一再的退让。并驱如故，写狼懂得配合作战。“屠大窘……”读起来
生：齐读
师：这一段动词用的特别好；“恐、故、奔、已、迟”一连串的动词写出了屠户的心理、动作、神态，同事渲染了紧张的气氛。“少时……”读起来
生：齐读
师：一狼径去，是这段的伏笔，它和后面的文章内容相照应，意将隧入写出了狼的阴险，“屠暴起，数刀弊之”写出了屠户的果断、勇敢。好咱们进行了三读三评，但是还不够，还要更精细的来欣赏课文内容，我们下面就集中我们的视点，把我们的眼睛看到语言上面，进行语言欣赏体会，怎么欣赏呢？你选一处，比如这个词，这个词或这个句说明了……或者表现了……或者写出了……这三种说法你选一种，或者把这三种说法变成两种说法，来说一句话，来品评课文的语言之妙，老师举了一个例子，如：“晚”字，“晚”字很平常啊。“晚”字说明当时路上无人，写了一个具体的环境，说明屠户处于一个无援助的境地。那么，他为什么不写一屠早起呢？早上人越来越多，一屠晚归，晚字用得好啊，你们就像老师这样评点，开始评点，开始写起来。
课件：请以“……说明了……”
“……表现了……”
或“……写出了……”
为话题说一句品析课文语言的话。如：“晚”说明当时已是路上无人，屠户处于无援的境地
生：评点
师：可以发言了，你来
生1：第三节，“屠乃奔倚下，持担持刀”写出了当时气氛的紧张，屠户的果断、勇敢，为后面杀狼埋下伏笔
师：“奔已”写出了他的速度。“持担持刀”写出了他全力以赴，准备搏杀。好，你的
生2：“一狼得骨止，一狼仍从……又至”写出了狼的狡猾
师：写出了狼的咄咄逼人，你的
生3：第一小节“止有剩骨”的“止”字说明没有食物供给狼，说明屠户出于情况紧急的状态
师：对了，骨头丢完之后就剩一个人了，情况多么的危急。好，你来
生4：第一小节“甚远”“甚”字表现两只狼跟了屠户的时间之长，路程之久，同时还表现了屠户的处境非常危险。
师：对了，而且还表现出了狼在观察，他后面是越逼越近，这是缀行甚远，狼很狡猾。好，还有……哪位再来
生5：“惧”写出了屠户的紧张。
师：同惧，把后面的一系列动作都带出来了，写了屠户的心理活动。好，你的。
生6：第三小节，“屠大窘。”“大”字写出了屠户当时情况非常危急。
师：对，修饰这个“窘”字，非常窘迫，非常紧张，也确实是这样，还有哪一位再来。
生7：第四节“乃悟前狼假寐，盖以诱敌”写出了狼的狡猾，为后面的评论做准备。
师：这句话非常的关键，它很顺利的由叙到议，进行了过渡，而且从屠户的角度来写他的悟的。挺好，你太聪明了，还有谁？
生8：第四段：“数刀毙之”说明屠户杀狼是十分厉害的。
师：很果断，写出了力度和速度。
生9：第四节中“屠暴起”的“暴”写出屠户上前杀狼的速度，也写出了屠户的机智。
师：“暴”字用得好，速度多快呀！闪电似的！
生10：第二小节“屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从，复投之。”这里有个“投以骨” “复投之”，说明屠户一再退让，他知道情势对他不利，所以他想找一个更好的时机下手。
师：很好！一再的退让，也止不住狼的野心。
生11：“骨已尽矣，而两狼之并驱如故。”写出了狼穷追不舍，不肯退让，一定要吃掉屠户，也写出了屠户的处境危险。
师：两狼对一人，而且是并驱如故，就像大兵压近似的，形势非常紧张，险象环生，还有哪位？你来试一下吧。
生12：第一段中的“剩”，说明狼追屠户已经很远很远，表现路程很远。
师：很远，为后面的故事发展作铺垫，狼得寸进尺，还有吗？
好，我认为大家品的都不错。《狼》这篇短文，几乎每一个字都值得我们品析。下面看老师给你们的一个小结。
（出示课件）
师读：
课文语言简洁生动。开头20字，写出了时、地、人物、环境，渲染了紧张的气氛；结尾20字，点出主题，寓意深刻。中间100多字，写了一个扣人心弦的故事。作者在一连串简练生动的描写中，把狼的变诈、屠户的机智，表现得淋漓尽致。
（寓意：对狼这样的恶人不能手软）
师：好，我们还要来读课文，叫趣味研读，就是用讲故事的语调朗读课文。
（师示范朗读）你看，讲故事吧。（学生鼓掌） 课件：课文趣味
大家一起来把最紧张的一段读一读，要拿腔拿调，少时，开始吧！
生：齐读。
师：有一个地方，没学到手。你看“方欲行，转视积薪后，啊！一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。”（快读）你看，多紧张，不带“啊“字，就没故事味了。后面“乃悟…….”这时候慢下来，他悟出来了“乃悟前狼假寐，盖以诱敌”。
生：齐读（再读一遍）
师：（跟学生齐读）“乃悟前狼假寐，盖以诱敌”你们太紧张了，他在这啊一声，你在这啊一声，（生笑）搞得老师也不知道在哪啊去了。（师生笑）同学们读得很好了。
师：咱们的课就上到这儿，这个故事，这篇小说写了狡猾的狼，最后的下场是“增笑”，那么也同时，这也告诫我们在生活中要注意警惕像狼这样的人。好，下课。
生：起立。
师：同学们再见。
生：老师再见。
《狼》教学反思
首先，在确定课堂设计之前，我对文本进行了深入的解读，主要做了以下工作：1、教材分析；2、学情分析；3、目标定位；4、教法与学法设想。
《狼》选自人教版语文七年级下册第六单元。在研究第六单元课文的共同点时，我注意到，在本单元提示当中这样写道：“动物是人类的生存伙伴，有了它，世界才如此丰富多彩、生趣盎然。在今天这个日益拥挤的地球村里，动物和人应该享有同样的生存空间。”“阅读这些文章，不但可以激发关爱动物、善待生命的情感，还可以引发对人和动物关系的深入思考。”因此，我认为本单元是以“动物”为主角,赋予它们以特定的寓意,对现实生活进行巧妙的讽喻和折射,学生从中可以得到深刻的启示和教育。《狼》是一篇文言文,选自《聊斋志异》中《狼三则》中的第二则,写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量。狡诈的狼想吃掉屠户，却最终双双毙命于屠户的刀下。故事说明只要我们敢于斗争，并善于斗争，无论多么狡诈的狼也不是人的对手，终归会为人的勇敢智慧所战胜的道理。同时，也应该教育学生进行换位思考，从而明确保护动物的意义。
七年级学生对文言文学习有了一定的积累，本课是可读性较强的故事，学生易于理解并掌握。基于上述原因，在教学中，我认为应尽可能放手培养学生的自读能力。于是设计了以下目标：1、知识与技能目标：正确、流畅地朗读。在朗读的基础上积累词汇，理解文章大意。培养阅读文言文的能力。2、过程与方法目标：积累文言词语，理解重点词语含义。3、情感态度、价值观目标：理清故事情节，体会狼与屠户的形象，把握文章主旨；学会多角度客观地分析问题。对于本课，在教学过程中，我力求体现学生自主学习，教师授之以渔的教学理念。
教学于法,朗读为本。文言文的教学,诵读尤为重要，因此我设计了朗读指导，品评探究的主体环节。学起于思,思起于疑。对字词的疏通,我采用了自主学习法,让学生利用注释,借助工具书，自主学习,自学中遇到的疑难，在自学展示环节通过生生互动,师生互动交流加以解决，教师在点拨时继续授以学法指导,如指点解词的方法等。 在深入理解文章内容和主旨方面，我采用合作探究法，来突破重难点。我在此环节设计了六个问题,引导学生深入思考，小组讨论。这六个问题的设置层层相扣，一脉相承，在学生积极主动的思考和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，进而解决教学重难点。
在教材分析和目标定位的基础上，我将本节课的教学内容分三个环节：
(一)自主学习：诵读课文，梳理字词
诵读，是学习文言文的重要途径。“书读百遍，其义自见”。熟读成诵，能加深理解，培养语感，积累语言材料。初一的学生学习文言文，处于打基础的阶段，更要重视。本文篇幅短小，全文仅二百余字，情节生动，脉络清晰，易于熟读成诵。
在诵读预习基础上，引导学生完成自主学习的预习题。如：作家作品简介，解决文中生字的读音，有些词的特殊用法，重点句子的翻译，初步翻译课文。学生自主完成，然后小组展示交流。学生们表现非常好，他们能按要求迅速完成自主学习的预习题，并在不懂得地方作圈点、勾画，然后在课堂上举手示意。在小组展示的时候，有一个句子的翻译引起了争议。“后狼止而前狼又至。”有一个同学是这样翻译的：后面的一只狼停下来了，前面一只狼又追上来。这个同学回答完之后，立刻有一个同学站起来质疑，反驳。他说：我不赞成他的观点。应该翻译为，后得到骨头的那只狼停下来了，先得到骨头的那只狼却又追上来了。这一个有争议的问题引起了同学们的思索，于是我将这个问题加以点拨，讲解。同学们就将这个重点句子的翻译掌握的更清楚了。
（二）合作探究：研读赏析，妙点揣摩
我在此环节设计了六个问题，即：本文从表达方式上看，采用了怎样的写法？讲述了一个怎样的情节故事？文中怎样写狼的狡猾的？屠户的机智表现在哪里？作者对这件事有什么议论？面对课文，（从作者的角度来看）作者想告诉我们什么？组织同学们课堂讨论。同学们展开了积极的讨论，学生合作探究。这一环节能培养学生的思辨能力，以达到进一步把握主题的目的。学生讨论的时候，我一边巡视一边指导。在我的指导下，学生讨论的气氛更浓了。
学生讨论结束，然后是小组展示交流。同学们能积极举手发言。并且有同学质疑，补充回答问题。在学生积极主动的思考和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考。学生在翻译重点句子时，我引导学生读好这些句子的节奏、语气。如：其一犬坐于前。有同学读成：其∕一犬∕坐于前。我给他点拨，并加以纠正，应该读成：其一∕犬坐∕于前。这样，学生弄懂了意思，读准了节奏，也弄清楚了为什么这样读。还有一个问题，屠户的机智表现在哪些地方？学生回答后，我进行了归纳总结：屠户的机智，主要是通过他的动作表现出来的。表现在他善于利用有利地形，善于抓住作战时机，然后采取了勇敢果断的行动。
（三）达标拓展：积累成语，感悟道理
在重点字词解释时，我要求学生作适当联想，列举出在现代汉语中含有同样意思的字的成语。如，“两狼之并驱如故”中“故”字的含义是“旧，原来”。同学们就联想到了“温故知新”、“一见如故”。在理解到“顾野有麦场”中“顾”字的含义是“回头看”的意思时，引导学生们想到了“左顾右盼”、“瞻前顾后”。还有后面的“杯水车薪”、“犬马之劳”等等；在探究完描写狼的狡猾的句子后，我引导学生说与狼有关的成语，孩子们的积极性可高了，争先恐后的说了很多。同时叫他们做适当的记录。这样，在不知不觉中就积累了成语。在探究完文章的主旨后，我顺势引导学生做换位思考，然后多媒体展示《狼的十大处事哲学》，演唱《北方的狼》，点拨到对狼的保护，动物的保护，人与自然的和谐相处。从而，回到编者的单元意图上来，再次紧扣了文本进行解读。
总之，《狼》一文情节曲折动人，对这类叙事性特别强的文言课文，我没有过多设计呆板的字、词、句翻译的教学，而是充分发挥情节吸引人的优势，赋以课堂情节性，生动性，趣味性。在具体执教过程中，我特别注重采取激励措施，营造民主、宽松、竞争的学习氛围，激发学生的学习兴趣。特别重视引导学生以自主、合作、探究的学习方式，和老师一起和文本实现多边互动交流，目的是让学生积极地、富有创意的去认识文本，自然而然的进入故事发展的情景当中，在阅读鉴赏中自行发现，自主建构文本的意义。整节课感觉气氛活跃，大家的积极性都很高涨，表现非常积极踊跃。上完课后还有一个问题我已经意识到了：自主学习和合作探究环节用时稍长，以至于后面的达标拓展时间仓促，以至于削减了这一课的厚度。
《狼》教学再设计
一、导入新课：
同学们都知道，昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼，由于他过分"仁慈"，险些丧命，幸亏农夫的帮助，才转危为安。今日屠夫又遇见了中山狼的"后代"，那么屠夫是否从东郭先生身上汲取了教训，或又重蹈旧辙？狼也许变善良了？那么究竟如何，现在我们就来共同学习《狼》这篇课文。
二、简介作者及作品
作者蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。他自幼出身于书香门第，勤学、聪敏，从小热衷于功名。但一生考场不利，19岁时接连考取县、府、道的第一名，名震一时，但后来屡试不第，直到71岁时才做了贡生。后在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。
《聊斋志异》是我国著名的文学作品，是短篇小说集，共收集了短篇小说491篇。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。（“聊斋”是他书屋的名称，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。）
三、整体感知（文章结构）
第一段，写屠户遇狼，点明时间、地点、矛盾的双方，这是故事的开端。
第二段，写屠户惧狼，表现屠户的迁就、退让和狼的凶恶贪婪，是故事的发展。
第三段，写屠户御狼，表现屠户的果断抉择和狼的不甘罢休，故事的进一步发展。
第四段，写屠户杀狼，表现屠户的勇敢警觉和狼的狡诈阴险。故事的高潮与结局。
第五段，作者评狼。
问：本文前四段与第5段在表达方式上有什么不同？
明确：前四段是记叙，第5段是议论；前四段是讲故事，第5段是评故事。
问：这六个“其”都是代词，指代什么呢？
现代汉语代词有指示代词和人称代词；代什么要看上下文。这里主要看上文，即从上文中去寻找相应的人或事物。1句中，代狼；2句中，代麦场；3句中，代柴草堆；4句中，代柴草堆；5句中，代屠户；6句中，代狼。
缀：原意是连结，文中意是紧跟。
弛：原意是放松，文中意是卸下
四、问题探究：
1．从描写方法上来分析文章如何刻画屠户与狼的形象。
（一）屠户：主要从心理与动作来表现其有勇有谋，敢于斗争、善于斗争的精神。（如从“惧——投骨避狼”到“大窘——骨尽狼仍从”再到“恐——前后受其敌”，最后“悟——刀劈两狼”表现了屠户的心理变化过程。）
（二）狼：主要从心理与神态、动作来表现狼的贪婪凶恶，狡诈阴险，但又十分愚蠢。（如“狼不敢前，眈眈相向”将狼馋涎欲滴想吃人的绿眼睛刻画出来；写狼的“假寐”，运用“犬坐于前”的生动比喻，并进行了“目似瞑，意暇甚”的形象描绘，把狼的狡猾神态刻画得活灵活现。）
2．学生自由讨论：
（1）双方的较量可谓斗智斗勇，看看人和狼的智慧分别表现在什么地方，说说理由。
人：懂得借助外在条件，变被动为主动以及化整为零，一一击破的方式克敌制胜。
狼：懂得以分散注意力、前后夹攻等方式战胜对方。
（2）从全文的表现倾向看，本文究竟是写“人有狼所没有的智慧、勇气和力量，必能战胜恶狼”，还是写“狼无论怎样狡诈、欺骗，在勇敢机智的人的面前终究会失败”？
明确：应是后者。本文的中心线索是屠夫，但表现的主体却是狼。根据：（1）标题。以“狼”为题，体现出作者的着眼点。（2）行文。通过屠夫的种种情态变化来反映狼的贪婪、狡诈。每段描写均落在狼上。（3）结尾。文章结尾的议论，是作者对所写的故事的看法，是对狼的可悲下场的嘲讽,画龙点睛，揭示了文章的主题。
中心意思：本文表明狼无论怎样贪婪、狡诈，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的。
3．本文中“狼”显然是个比喻，究竟比喻的是什么呢？
从《聊斋志异》写狐仙鬼怪从来都是讽喻社会的黑暗、腐朽势力的，作者写这部书主要是“批判现实、表达思想”这一主旨来看，狼显然讽喻的是当时社会像狼一样的恶人、恶势力。这点，学生可以自己去体会，不必深究。
五、感悟
读了这个故事你有哪些启发？
明确：狼的本性是贪婪、凶残和狡诈，绝对不能对狼有半点怜悯之心。同样，我们对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争，要善于做一个机智勇敢的人。
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