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[录像三个一] 《石壕吏》(李战虎)

发布时间:2013-12-23 08:38:34   来源:

 

《石壕吏》课堂实录
课前:
一、激情导入:
师:同学们上课
生:力量在身,信念在心;锁定目标,旨在成功。
二、师:请坐。
师:郭沫若称他“世上苍痍,诗中圣哲;民间疾苦,笔底波澜。”大家说,郭沫若指的是哪位诗人?
生:杜甫。
师:今天就让我们学习杜甫的一首诗《石壕吏》,请大家打开课本。
三、导学过程:
1、课前展示:
师:相信大家课前一定做了充分的预习,让我们请三个同学来展示:
生:一生介绍作者;一生介绍时代背景;一生朗读课文。
师:温馨提示(读准字音、读出节奏、读出感情。)
生:悲愤、悲凉。
师:不错,应该是沉郁、悲愤、凄凉、哀伤的,下面请大家用这样的感情试着自己读一读诗歌。)
生:(学生自由朗读)
2、对照注释,疏通文意。
师:下面请大家对照书下注解,逐字逐句研读,疏通文意,有不懂得的字词句划出来,与同桌讨论,还有不懂的,提出来大家解决。
生:生自由研读,5分钟后停下。
师:有不懂的字词和句子吗?
生:“老翁逾墙走”的“逾”是什么意思?是不是说老翁在墙上走?
生:不是,逾,是越过的意思,走,是逃跑,这句是说那个老头翻墙逃走了。
师:很对。
生:“存者且偷生,死者长已矣”我不理解。
生:这句是说活着的苟且活着,死了的已经完了 
师:还有不懂的字词吗?没有了,那我再考考大家,看大家是否真的弄懂了。 (多媒体出示重点字词,要求学生说出意思)
3、研读赏析:
师:请同学们快速浏览诗歌,看谁能用简洁的语言概括诗歌所讲述的故事。 生:这首诗讲述了杜甫有一次夜晚在石壕村投宿,遇到差役抓人,把一个年老体衰的老妇人抓去服役的故事。
师:对。发现问题,比解决问题更重要,请同学们提出自己的疑问?
生:那个老头为什么要逃走呢?
生:因为他怕被抓住了。
生:“请从吏夜归”,那个老妇人为什么要自己请求去服役呢?
师:这个问题提得好,老妇人是心甘情愿的跟着差役去的吗?
生:不是心甘情愿的,她是没有办法了。她要保护他家老头儿。
师:只是保护老头儿一个人吗?
生(略微思索):还有她的儿媳妇,她怕儿媳妇被抓去了,孙子会饿死。
师:说得好。还有问题吗? 
生:我有问题,课题叫《石壕吏》,可是诗歌为什么只有两句写石壕吏的?还有,前面说“吏呼一何怒,妇啼一何苦”,可是后面为什么只写了妇啼,而没有写吏呼?
师(竖起大拇指):这个问题太有价值了。是啊,为什么呢?是不是作者文不对题了? (学生思索,一时间回答不出来) 
师启发:从老妇人的话中,你能不能揣摩出吏的问话?
生:差役肯定在问:“你家里有男人吗?”然后妇人才回答“我有三个儿子,都去守邺城了,一个儿子捎信回来说另外两个儿子最近战死了” 
师:对,差役问话的预期是怎样的?
生:吼叫,恶狠狠的 
师:对,差役是恶狠狠的喉叫,老妇人是悲悲切切的啼哭,课文虽然没有明着写吏,但从老妇人的话中已经暗写出来了,下面以两人为小组,一个扮演差役,一个扮演老妇人,练习对话。(板书:吏 呼 怒 妇   啼    苦——对比) (生练习对话) 
生:老师,为什么老妇人说活着的是“偷生”? 
生:苟且偷生,因为战争,人民活得很艰苦,连衣服都没有完整的,况且还要担心被抓。 
师:对。从中可以看出作者怎样的感情?
4、归纳主旨:
师:通过刚才的讨论,同学们能不能看出诗歌表达出诗人什么样的情感?
生:对劳动人民的同情。
生:还有诗人很讨厌战争。
师:(多媒体出示:诗歌通过对“有吏夜捉人”的形象描绘,揭露官吏的横暴,反映战争带给人民的苦难,表达对劳动人民的深切同情。学生齐读。)
四、布置作业:
1、课外搜集杜甫诗歌,写在摘抄本上,体会其“沉郁顿挫”的诗风。
2、练笔:把本诗改写成一篇记叙文。(提示:运用想象刻画环境以及人物外貌语言动作和神态,并合理补充故事情节。)
教学反思:
多媒体课件,在视觉与听觉的冲击中初步领会情感,激发学习兴趣。 以读促学。学习千法,读是根本。对于文言文来说读尤为重要。范读,自由读,齐读等方式,整体把握文章内容,加深对文章的理解和记忆,为进一步的分析鉴赏作准备。让学生自己发现问题,再通过集体合作,集思广益,共同解决疑难,这样,充分发挥学生主动参与意识,培养了学生的分析理解能力以及发散思维和合作能力,体会集体的力量,合作的快乐。
 
 
                                               《石壕吏》教学反思
上完这节课后,我心里久久不能平静。
环节设置分明,设置四大环节:激情导入;预习测评;有时在教学中,在学生简单的回答之后,幻灯出示一段文字,便得出文章中心——研读赏析;主题探究。学生通过课文学习,认识作者,情感内化,环环相扣,层层深入,不但读透了文本,读懂了作者,更站在情感的天秤上审视了自我。
放开手去,相信学生。相信学生对文本的解读能力,放开手让学生去挖掘文外之意。《石壕吏》开头“暮投石壕村,有吏夜捉人。老翁逾墙走,老妇出门看”,古人评之“起有猛虎攫人之势”,而我所要做的,就是引导学生去分析汉字这个“无底洞”,挖掘字里行间的文外之意。学生几乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墙”、“走”一字都未放过,敏锐地发现了其背后潜在的台词。难能可贵得是,对于老妇毛遂自荐般“诚意”的应征,学生也能体悟出潜在的台词:我们都到这个地步了,你们还来抓丁,还有天理吗!
评价语简练而一语中的。评价语精练而得当实则也是对文本解读与理解到位的体现,且起着达成“共鸣”,激励学生的巨大作用。“所见略同”式的成就感总能激起学生发表见解的欲望。忧国忧民的结论,未免有些突兀。这个结论的得出,更多得是教师给出的定论,而非学生认识到的。要想达成此认识,尚需要去做大量的铺垫工作:多找些相关资料、诗句呈现,同时适量的人物背景介绍也是必需的。
教师在集备过程中,对每个研讨问题,教师要多预设几个问题,想一想,如果我是学生我会怎样来思考?会从哪些方面考虑?会出现哪些理解的偏差?哪些需要做详尽的点拨?只有老师在备课时下足功夫,才不会让自己尴尬,不会让学生的质疑打晕自己。
老师在关注学生展讲知识点的同时,也要善于捕捉学生的思维火花,并创设情境,让学生的思绪进行碰撞,进行辩论。让学生的主体性得到充分发挥,而不是教师强迫式,让学生内心主动的参与学习,这样才能让课堂教学成为有效课堂。
同时,教师评价性的语言要及时、适当、有效,富有鼓励性。只有教师积极的评价语言才能更好激发学生的学习欲望,让学生在语文课堂教学中体验成功与快乐!
最后教师在教学过程中,要鼓励学生发现问题、提出问题。一个学生发现一个问题并提出来,比解决十个问题都重要。教师在语文课堂教学中,要培养学生的发现问题能力,这样才会培养学生的创新思维能力!
教学总是一门充满遗憾的艺术,这节课,自然也不会例外。不足之处有待改进。
 

备课人
李战虎
课型
新授课
时间
2012年11月
课题
《杜甫诗三首》
教学目标
1、了解每首诗创作的时代背景,理解每首诗的思想感情
2、激发学生的联想和想象。
3、理解融情于景的表现手法。把握诗的景与情、事与情,感受品味诗歌的意境。让学生更加热爱祖国河山,培养不怕困难,敢于攀登绝顶,俯视一切的雄心和气概。让学生感受诗人忧时忧国思家的感情。激发学生对封建社会劳动人民的同情。
 
教学重难点
教学重点:
1.了解每首诗创作的时代背景,理解每首诗的思想感情。
2.初步鉴赏品味诗歌的美点。
3.把握诗的景与情、事与情,感受品味诗歌的意境。
教学难点:
1.透过字面意思,把握含蓄蕴藉的诗意。
    2.初步掌握一些诗歌常见的表现手法,并体悟其表达效果..
板书设计
 
 
石壕吏
    时间     地点            事件
   (暮)   (石壕村) (有吏夜捉人)——社会动荡 不得安宁
  
教学反思
 
 
    诗歌教学一定要注重诵读。在诵读中提高学生朗读水平,在朗诵吟诵中让诗歌的含义清晰可现。另外,诗歌教学中要运用联系和想象法,引导学生想象诗歌中的具体形象。从而体验诗歌的感情,品味诗歌的深层意蕴。

 
 

教学设计
二次备课
第一课时
一、创设情景,导入新课
中国是一个诗的国度,源远流长的中国古代诗歌到了唐代出现了前所未有的繁荣。今天,让我们走近被后人称为“诗圣”的杜甫,聆听他笔下流淌出来的歌声。
二、简介作者及背景
杜甫(公元712~770),字子美,诗中自称少陵野老,后人称他杜少陵。杜甫:号称“诗圣”,是我国唐代伟大的现实主义诗人,他的诗歌大胆地揭露了当时统治集团的腐朽,广泛而尖锐地反映出人民的苦难和社会矛盾,内容深刻。他的许多优秀作品显示了唐朝代由盛转衰的历史过程,因此,被称为“诗史”。这三首诗写于不同的历史时期:《望岳》写于所谓“开元盛世”,其时诗人才二十四五岁,诗中热情地赞美了泰山高大雄伟的气势和神奇秀丽的景色,也透露了诗人早年的远大抱负,历来被誉为歌咏泰山的名篇;《春望》和《石壕吏》写于“安史之乱”前期,表达了诗人忧国伤时和对民生疾苦的关注与同情。
三、辨音识字,扫除文字障碍
1.给加粗字注音。
(1)宗夫如何 岱(dài )     (2)决入归鸟 眦(zì )
(3)白头更短 搔( sāo )    (4)浑欲不胜 簪(zān )
2.解释下面加粗的词。
(1)造化神秀 钟:聚集
(2)阴阳割昏晓 阴:山的北面     阳:山的南面
(3)会当凌绝顶 会当:终当、终要 凌:不尽
(4)欲不胜簪 浑:简直
(5)荡胸生云 曾:通“层”
四、朗读课文
1、播放录音,学生朗读。注意诗歌的韵律、节奏感、正音正字。
2、指名读课文,学生互相评议,教师从节奏、语调、情感等方面加以指导。
3、师生同读,同时多媒体显示朗读节奏、重音,要求学生读出感情。
4、分组朗读交流,理解诗歌的竟境美。
五、阅读赏析《望岳》。
   1.学生参照注释,借助工具书,疏通诗句,理解诗意。
首句“岱宗夫如何?齐鲁青未了”泰山到底怎样呢?苍翠的山峦在齐鲁大地连绵不断望不到尽头。写乍一望见泰山时,那种欣喜惊叹仰慕的情形,非常传神。语出惊人,别出心裁地写出自己的欣赏体验——在古代齐鲁两大国的国境外还能望见远远横亘在那里的泰山,以距离之远烘托泰山之高。这两句是远望泰山所见的高大形象。
“造化钟神秀,阴阳割昏晓”写出了泰山的神奇秀丽和巍峨高大的形象。这是近望泰山所见的景象。
“荡胸生层云,决眦入归鸟”写泰山中天门以上时有云团浮现,或高或低;鸟亦时常出没于山谷间,须睁大眼仔细看才能看见。这是细望泰山时所见的景象。
“会当凌绝顶,一览众山小”写由望岳而产生的登岳的意愿,诗人此刻仍在山下,但他却能“一览”,这显然是诗人神游玉皇顶之所见。
2、理解赏析诗歌的竟境美。
(1)这首诗歌描写了泰山怎样的特点?从哪些句子中可以看出来?
这首诗主要描写了泰山地域之广阔(齐鲁青未了),景色之秀美(造化钟神秀),山势之高峻(阴阳割昏晓;会当凌色顶,一贤众山小)。
(2)会当凌绝顶,一览众山小?说说喜爱这两句的理由。
会当凌绝顶,一览众山小。写出了诗人凌云的壮志,勃发的雄心,表达了诗人早年兼济天下的远大抱负。
(3)这首诗表达了怎样的思想感情??
热情歌颂了泰山高大雄伟的气势和神奇秀丽的景色,进而透露出诗人早年兼济天下的远大抱负。
3、学生齐背《望岳》。
六、《春望》赏析
1.诗歌描写了怎样的社会状况?
2.本诗表达了诗人怎样的思想感情?
    第一层(首联、颔联):写春城败象,饱含感叹。
第二层(颈联、尾联):写心念亲人的离愁,和忧国、伤时、思家的沉痛。
“国破山河在,城春草木深。”写春望所见:国都在沦陷后已经变得残破不堪,然而山河依旧是原来那个样子;春天降临到安城,然而眼前却是乱草丛生。如此强力的反差怎能不使人触目惊心呢!一座繁华似锦的城市,曾几何时,竟被毁坏到了“无余物”“无人”的地步,是何等可悲啊!这一联虽是写景,却也痛切地传达了诗人忧国伤时的感情。
“感时花溅泪,恨别鸟惊心。”写春望所感,作者触景生情。花鸟本为娱人之物,但因感时恨别,却使诗人见了反而堕泪惊心。
诗的前四句,都统在“望”字中。诗人俯仰瞻视,视线由近而远,又由远而近,视野从城到山河,再由满城到花鸟。感情则由隐而显,由弱而强,步步推进。在景与情的变化中,仿佛可见诗人由翘首望景,逐步地转入了低头沉思,自然地过渡到后半部分——想望亲人。
  “烽火连三月,家书抵万金。”写所盼:自安史叛乱以来,“烽火苦教多信断”,直到如今春深三月,战火仍连续不断。多么盼望家中亲人的消息,这时的一封家信真是胜过“万金”啊!“家书抵万金”,写出了消息隔绝久盼音讯不至时的急切心情,这是人人心中所有的想法,很自然地使人共鸣,因而成了千古传诵的名句。
  “白头搔更短,浑欲不胜簪。”写所思:烽火遍地,家信不通,想念远方的惨戚之象,眼望面前的颓败之景,不觉于极无聊之际,搔首踌躇,顿觉稀疏短发,几不胜簪。“白发”为愁所致,“搔”为想要解愁的动作,“更短”可见愁的程度。这样,在国破家亡,离乱伤痛之外,又叹息衰老,则更增一层悲哀。
    这首诗反映了诗人热爱国家、眷念家人的美好情操,意脉贯通而不平直,情景兼具而不游离,感情强烈而不浅露,内容丰富而不芜杂,格律严谨而不板滞,以仄起仄落的五律正格,得铿锵作响,气度浑灏,因而一千二百余年来一直脍炙人口,历久而不衰。
七、比较两首诗风格的异同
1.学生齐背《望岳》《春望》。
2.请学生辨析两首诗的风格。
明确:《望岳》形象高大,境界壮阔,显示出气势磅礴、雄放健拔的风格。《春望》感情凝重,景象凄清,风格沉郁,具有悲怆美。
八、布置作业
1.默写《望岳》《春望》。
2.预习《石壕吏》。和神奇秀丽的景色,进而透露出诗人早年兼济天下的远大抱负。
3、学生齐背《望岳》。
 
 
第二课时
[教学要点]
学习《石壕吏》。了解背景;朗读诗歌,整体感知诗意;赏析本诗情节生动、构思巧妙的艺术特色;背诵全诗。
一、创设情景,导入新课
在前面已经讲解了杜甫的两首写景抒情的诗,大家也了解到杜甫是作为一个伟大的现实主义诗人被人们称道的。那么我们今天要学习的《石壕吏》就是杜甫在安史之乱以后,面对人民遭受的苦难,表示深切的同情。
二、简介作者及背景
唐肃宗乾元元年(758)冬末,杜甫回到洛阳,看看战乱后的故乡。可是不到两个月,形势发生逆转,唐军在邺城大败,郭子仪退守河阳,河阳一带又骚动起来。唐王朝为补充兵力,便在洛阳以西至潼关一带,强行抓人当兵,人民苦不堪言。诗人这时被迫离去,经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸,所听到的是别家出征时的哭声。写下了著名的《三吏》《三别》:《石壕吏》《新安吏》《潼关吏》《新婚别》《无家别》《垂老别》。其中,《石壕吏》因构思巧妙、情节生动而流传最广。
三、辨音识字,扫除文字障碍
1)第一段:石吏(hǎo)暮:傍晚。逾(yú)走(古今异义):跑。行:走。
2)第二段:呼:大声吆喝。怒:凶狠。啼:啼哭。苦:痛苦。
3)第三段:邺(yè)戍(shù)戌(xū)戊(wù)戍点戌横戊中空,注意区别。
存者且偷生,死者长已矣:活着的不过是苟且偷生,死了的就永远完结了。存者,活着的,生存的人。且,暂且。已,动词停止,这里引申为完结。
更,再也。妪(yù)虽:即使,虽然。衰:衰弱、衰微。备:准备。炊:烧火做饭。
(4)第四段:泣:小声抽泣,啼哭。咽(yè)登:踏上。前途:前行的路途。
四、播放背景音乐,朗读诗歌,创设学习氛围。
1.教师配乐朗读《石壕吏》,提示学生这是一首古体诗,应注意停顿、节奏、语调。
2.学生自由读。
3.选一位学生朗读,其余学生点评。
4.全班齐读。
五、引导学生深入诗的意境,把握本诗的思想内容和艺术特色。
1从内容上看,你认为它是叙事诗还是抒情诗,为什么?
2、诗中哪些句子表现了战争的残酷?
3、本诗表达了诗人怎样的思想感情?
4、这首诗的重点是讲的什么啊?
以老妇人给吏致词为重点,也就是本文的第二、三段。
5、按照开端、发展、高潮、结局理清故事情节,并概括诗歌的思想内容。
这是一首叙事诗,其主体部分是老妇人的“致词”。诗的前四句写“致词”的由来,也交代了故事发生的时间和地点;最后四句是结局和尾声,暗示老妇已被抓走。老妇致词又可分为两层:5-16句老妇人叙述家中的不幸;17-20句老妇人主动请求从军。
结构
开端(1)致词的由来:写诗人日暮投宿,夜遇捕吏捉人,烘托紧张气氛。
发展、高潮(23)致词的内容:写老妇自述,展示一个饱受战祸家庭的悲剧。
结局(4)致词的结果:写诗人独与老翁告别,暗示老妇被捉。
6、了解故事的内容,倾注己的感情再一次朗读课文。(悲愤沉郁)
选两位学生口述浮现在脑海中的画面,发动其他同学补充,共同丰富画面、情节。
7、请同学用词语形容石壕吏。
凶暴蛮横 不可一世
六、作业:
1、 把《石壕吏》改写成一篇记叙文,要求通过自己对诗歌的理解进行合理想象,有一定的环境描写,用多种方法刻画人物。
2、背诵并默写《石壕吏》。
 
 

 
 
 

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